高效课堂——让小学语文阅读轻松起来

兰秋霞

【摘要】阅读从来都是小学语文教学的重要内容，对于提升学生理解、思考、写作能力，增长学生见识，提升学生文学欣赏水平与语文综合素养来说是不可缺少的。然而由于应试教育的影响，小学语文阅读教学陷入程式化的模式中，缺少灵活性，使课堂陷入死气沉沉的氛围中，阅读教学的丰富性、活跃性被淡化，导致阅读教学效率不高，学生参与的积极性相对较低。

【关键词】小学语文  高效课堂  阅读  教学策略

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）07-0082-03

阅读看似是小学语文教学中的难点，无论是教师的教学，还是学生的学习都不会轻松。这种先入为主的认识，的确为小学语文阅读教学带来了“障碍”，使阅读教学一进入状态，就是严肃的，程式化的，缺少活跃性，课堂死气沉沉。其实，阅读是打开世界的一种方式，阅读的特殊性，使它不但内容丰富，如故事人物、写景写物、爱恨情仇、真真假假，方式也很多样，如叙述文、散文、小说、诗歌等。所以笔者觉得小学语文阅读教学应该活起来，要摆脱传统教学观念的束缚，突破程式化、单一性的教学，才有可能提高小学语文阅读教学的效率。

一、采用灵活的小手段，强化学生的阅读意识

（一）建立班级读书角，让学生看见阅读

作为小学语文教师，要想让学生爱上阅读，爱上阅读课，首先就得給学生营造一个阅读环境，我们不能强迫式地把学生压在课堂上，要采用一些技巧，唤醒学生的阅读意识，引导他们主动、自觉地进行阅读。如，建立班级读书角，语文教师可以根据小学生的阅读需要，向学校为学生申请一些读物;各科教师也可以根据自己的教学向学生推荐读物;还可以让学生把自己读过的一两本书拿来放在读书角，与同学们分享。作为小学语文教师，我们不能小看班级读书角，它不但能营造班级的文化、文学氛围，还能无形中唤醒学生的阅读意识。

如果没有读书角，学生课下的活动就是跑到教室外在操场上做一些活动，如打篮球、踢毽子、打沙包等，或者在教室里打闹、闲聊。但是有了读书角，让学生看见“阅读”，看见多种多样的书籍，肯定会有学生第一次拿起读书角的书，一次两次，使学生养成阅读的习惯;一个两个，使班级形成人人阅读的气氛，从而强化学生的阅读意识，自然地提升语文阅读教学的质量。

（二）让学生分享读物，听见阅读

小学生由于年龄的关系，他们并不知道自己喜欢什么，热爱什么。大多数时候是跟着大家的兴趣，让热爱“盲目”地奔跑。这是小学生思想不够成熟的表现，是缺点，也是优点。作为小学语文教师，要充分利用小学生的这种“盲目”性，引导他们走进阅读，爱上阅读。所以，笔者觉得，教师应该充分利用课前三分钟或五分钟，每天让学生分享一本自己读过的书。如书的作者、写作背景;他怎么得到这本书，为什么喜欢它，为什么要分享给大家;把书中的内容简单地复述一下，并对文中某一件自己印象深刻的事或者某个印象深刻的人，作为分享的重点等。比如《小王子》，让学生分享时，要从自己如何获得这本书，获得这本书的开始，进入故事情景，感人的、令人感兴趣的片段，再到学生对于故事人物的认识等。这样不但能强化学生的阅读效果，增加学生的阅读收获，还能让其他同学“听见”阅读，唤醒他们的阅读意识，以及想读一读这本书的兴趣与热情，从而促进小学语文阅读教学，同时也培养学生的阅读兴趣。

二、充分利用课堂教学机会，强化阅读中的收获

（一）满足学生字词的积累，提升学生语言素材

小学生为什么不爱阅读，对阅读缺少热情，这与他们知识基础有限、经验有限有非常大的关系。因为他们不知道阅读会给他们带来不同的人生体验，也不知道什么内容是适合自己的，是自己感兴趣的。小学生的阅读都是在教师指导下，甚至是强迫下才进行的，他们在阅读中的收获远远小于教师、家长的期望，也小于学生自己的期望。针对这种情况，小学语文教师要在具体的阅读课堂教学中，强化阅读中的收获，要让学生对阅读产生欲求，强化他们的目的性，自然就会驱动他们对阅读的内动力。

1.在阅读中能积累更多的字词。虽然小学语文教学过程，是学生积累字词，积累基础知识的主要平台，但毕竟时间有限，内容有限，现在小学生的求知欲望又比较强烈，课本上有限的知识根本满足不了他们的需求。所以，教师要在阅读教学中，教会学生在阅读中积累字词。比如，碰见陌生的字词一定要查工具书，不但要知道其读音、注释，还要懂得其用法;再比如，碰见常用的、常听到的，学生自己又不太熟悉、不会写的字词，如尴尬、颓败、囫囵、磕碰、瞌睡等，要让学生多写几遍，达到会认、会写、会用的目的。这样不但能帮助学生积累字词，还能增长学生的成就感，极大地提升阅读效率。

2.在阅读中积累语言素材。在调查中笔者发现，小学生在作文写作中的困难，不仅仅是缺乏生活经验类的素材，或者是对于作文结构不熟悉，还有就是他们语言素材的匮乏。比如，学生看到一只可怜的流浪猫，想形容一下它的外貌，表达一下对它的同情，可搜肠刮肚，绞尽脑汁，想不起来合适的形容词。这种尴尬的局面，就是学生语言素材匮乏的表现。作为小学语文教师，针对小学生在语文学习中的这个普遍问题，要引导他们在阅读中学会积累语言素材，建立自己的素材库。

比如，在阅读课文《猎人海力布》时，课文中有很多常用的好词，如尊敬、尊重、酬谢、感谢、再三、崩塌、催促、牺牲、镇定等等，还有像这些学生写作中常用的，如非常敬爱、热心帮助、留下很少、头上飞过、抬头一看、搭箭开弓、大吃一惊、含在嘴里等词语，以及一些优美、形象、生动的句子，都是学生能积累的语言素材。如果学生在阅读时，积累并能反复熟悉，一定能让学生表达犹如神助，流畅、自然、准确。

再比如，学生在阅读《窗边的小豆豆》时，也可以收集、摘抄很多好词好句，如威风凛凛、摇摇欲坠、身临其境、快言快语、眼花缭乱、目不斜视、绞尽脑汁、天真烂漫、心惊胆战、心旷神怡等，以及其中很多有必要摘抄整理的，学生可以运用到写作中的好句。这些课内课外有意识的语言积累，就会成为学生用之不尽，取之不竭的素材库。因为它们不但在学生背熟了、理解透了的基础上能让学生根据原有的句子结构填进自己的语言，还能让学生养成阅读习惯，爱上阅读。他们每天都会在阅读中积累，日日月月，月月年年，天长日久的积累，就成了语言的源泉，用不尽，取不竭。这对于学生来说，不但能有流利的口头表达能力，阅读理解能力，作文水平也能不断提升。

（二）教会学生阅读方法，提高学生阅读效率

在小学语文教学中，学生的阅读效率不高，有一个根本的原因就是学生不会阅读，不知道如何阅读效率才会更高，收获才会更大。作为小学语文教师，我们要关注学生阅读能力的不足，一定要教会学生阅读的方法。

1.要让学生带着问题读。这是一般阅读教学中教师都会告诉学生的一个方法。尤其是在做閱读题的时候，教师会告诉学生，先看后面的问题，再进行阅读。这就是告诉学生要带着问题阅读。带着问题阅读有两个优点，一是目标性明确，学生的收获就会更大;二是能让学生准确捕捉到有效的信息，提升阅读的效率。所以，带着问题阅读是学生必须要掌握的一种阅读方法。它不但能帮助学生迅速完成阅读理解，还能提升阅读的效率，增加阅读的收获。

2.快速浏览全文。小学生好奇心很强，他们拿到一本新书，看到一篇文章，总想很快地了解它大概讲了什么内容。教师要充分引导、发挥小学生的这个心理，让他们对于阅读内容先快速浏览一遍，然后再沉下心来细读、深读，学生会更容易走进内容，收获会更大。比如，有些长文，学生快速浏览一遍，抑制住好奇心，更有助于学生认真、深入地阅读，保证阅读的有效性。比如，一本书，学生想快速阅读也得费一定的时间，那就先快速浏览一遍目录，从目录的框架中，先了解这本书讲了什么，然后进行细读，也是保证阅读效率的一种方法。

3.抓住每段内容的中心句，如开头句或结尾句。这样能帮助学生理解每段文字的思想，也能使学生在阅读过程中的衔接性更强，增强阅读的流畅性，体验感。在小学语文阅读教学中，总听有些学生反映，读完还是不理解，其原因就是没有抓住每段的中心句，没有理解每段的意思，如何能理解全文的意思，就是要细读每一段，抓住每一段中心句，这是提升阅读质量的关键。

4.要抓住瞬间的感悟，写读后感。每一篇文章或者每一本书，只要我们是认真从头到尾阅读完了的，肯定会有所感悟，这就是收获。所以不管是阅读到中间，或者结尾，只要在阅读过程中有感悟，一定要鼓励学生把它写下来。如此，既能增强学生的共情能力、写作能力，也能让学生更深地融入内容，理解内容，提升阅读效率。

5.再次阅读。对于课文或者重要文章，只要学生感兴趣，学生阅读之后放几天，可以再次阅读。因为每一次阅读不但有不同的感受、收获，也能帮助学生温故知新，增强感受，提升学生的阅读品味。

（三）拓展阅读范围，增强学生阅读兴趣

在小学语文教学中，笔者发现有些学生喜欢写现代诗歌，这与学生见过诗歌，读过诗歌关系很大。我们小学语文教材中，也涉及了诗歌，如《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《绿》《白桦》等等。在小学语文阅读教学中，教师可以拓展学生的阅读范围，给学生推荐一些适合小学生阅读的现代诗，或者在给学生讲冰心的诗时，可以把她其他的短诗给学生准备几首，让学生对比阅读，体验冰心语言的简洁、清爽、灵巧、新颖，这不但有助于学生阅读兴趣、写作兴趣的巩固，也能拓展学生的阅读思路、写作思路，使他们学习诗歌语言的精美、简练，以后不管是用在口语表达上，还是作文写作中都是为学生文字水平加分的，有利于提升学生语文成绩。

三、巧设阅读目标，调动学生阅读的积极性

（一）有限制的设计目标

在小学语文阅读教学中，教师多多少少都会根据文本中心，为学生设计几道相关的阅读题目，让学生通过完成阅读问题，强化学生对本文的理解，也锻炼学生的解题能力。如在《天窗》教学后，教师会给学生设计如“为什么‘小小的天窗是孩子们唯一的慰藉’，请结合原文回答问题？”或者也可以问“天窗的作用是什么？”等问题。教师在教学中，可以结合课文主旨、中心，为学生设计一些限制性的目标，如“阅读原文，回答以下问题”等。这样学生在阅读的时候，为了找到答案，注意力就会更加集中，同时他们会在阅读过程中一边阅读，一边思考，组织回答问题的语言。有目标的阅读，虽然看似格局小了，但是对于自主性、自我管理能力还比较薄弱的小学生来说，是一种促进，能让他们更积极地投入到阅读中，完成任务，实现阅读目标，也有利于培养学生学习过程中的目标性，提高学习效率。

（二）开放性的设计目标

有一句话说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这说明同一本书，同一篇文章，每一个人因为经历、见识、价值观的不同，能有不同的感悟，不同的收获。作为新时代、素质教育背景下的小学语文教师，也要发挥千人千样的阅读理念，在阅读过程中，除了围绕课文给学生制定限制性的阅读目标之外，也可以结合课文内容，为学生设计开放性的目标，拓展学生的思路，让学生发挥想象力，使学生在写作上、阅读上都能有所提升。如在阅读《天窗》后，教师可以为学生设计问题，如，“如果你有一个天窗，你最想从中看到什么？”再比如，阅读了《芦花鞋》，也可以给学生设计这样的问题，“如果你是那个没有买到芦花鞋的人，在寒冷的雪天你会买主人公从脚上脱下来的鞋吗？为什么？你会对他说些什么？”等等。这些开放题，都与课文有关，又与课文无关，学生可以根据自己的理解、想象、经历自由解答，既能强化学生对原文的理解，也能拓展学生的思路，提高学生的读写水平，实现一举多得的阅读教学目的。

四、结束语

总之，阅读是学生丰富思想，提升语文成绩的主要途径，阅读更是提升学生文学素养、人文气质不可替代的手段。作为小学语文教师，要想办法让阅读教学摆脱传统应试的目标束缚，让阅读教学丰富起来，轻松起来，才能潜移默化地感染学生，让学生也轻松进入阅读世界，爱上阅读，养成终身阅读的习惯。这不仅有利于学生的语文学习，对学生其他科目的学习也有积极作用。

参考文献：

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