浅谈小学语文课堂作业的设计

【摘要】在学生学习的所有环节中，作业是检验学生学习效果的直接手段，但是，一直以来，许多老师在作业设计这一环节缺乏足够的重视，依旧采用较为传统的作业布置方式，过于“千篇一律”，这与新课程理念提出的具体要求相悖。传统的作业方式指的是冗杂的、堆砌的作业，既不利于达到提高学生创新能力的目的，也不利于拓宽学生思维。为此，从作业设计的出发点、对象、形式、完成方式四个方面进行探讨，提出作业要“有趣味性、因生而异、形式多样、讲求合作”四个观点。

【关键词】趣味性  趣味巩固  因人制宜  精练

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）07-0124-03

2011年版义务教育语文课程标准中，作业的改革是重要的组成部分。童年是幸福的，它是用五彩缤纷的梦编织的;童年是美丽的，它是由艳丽多姿的花串成的;童年是快乐的，孩子们做的应是轻松、快乐的作业。传统的作业方式与新课程理念提出的具体要求相悖。传统的作业方式指的是冗杂的、堆砌的作业，既不利于达到提高学生创新能力的目的，也不利于拓宽学生思维。新的语文课程标准认为：学生作业应当是主动的和富有个性的，且有利身心健康的过程。因此，在全新理念的指导下，应赋予作业以“个性化”的特征。教师在布置和检查课程作业时，应时刻意识到自己是学生完成作业的合作者和参与者，而不是作为“居高临下”的批阅者。作业是学生学习知识必不可少的一个重要环节，不仅可以帮助学生进一步巩固已经学习过的理论知识，而且也能帮助教师提高教学效果。特别是在已走过多年课改的今天，做什么样的作业，安排多少作业，怎样做作业才能减轻学生过重的作业负担呢？依据从业几年来的教学经验，就语文作业设计提出以下看法：

1.语文课堂作业的重要意义

语文课堂作业是加深和巩固课堂语文知识的必要途径，加深学生对知识的强化和记忆，我们虽然不认同题海战术，但是适当的课后练习却是必要的。陆游说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有通过练习才能及时、真实反映出学生是否真正掌握了知识点，同时也可以使我们发现教学上的短板，从而可以作为调整我们教学方法的重要依据，以提高教学的针对性和有效性。语文课堂作业可以及时地增强学生对语文学习的兴趣，而真正的兴趣莫过于在作业练习中取得的成功，通过课堂作业可以摸索出语言实质性规律，不在外围兜圈子，提高语言敏感性，增强对语言文字的感情，增强学习语文自信心;通过语文课堂作业，可以培养学生驾驭语言文字的能力;通过语文课堂作业才能高效地消化及强化课堂语文知识，甚至学会转化为语言能力，为未来的学习生涯奠定基础。

2.语文课堂作业设计的原则

我们在设计语文课堂作业环节中，一定要体现学习语文的规律性，让学生对语文有种感性的认识，再让字、词、句慢慢潜入学生的语言意识中，我在设计中坚持以下几点原则：

2.1作业内容趣味性强

根据小学生的年龄特征和认知规律，作业的引入要体现兴趣性的原则。我们都知道，只有不断培养学生的学习兴趣，才能够激发学生学习的主动性和积极性，做作业也是如此。因此在布置作业时，应尽可能地引入趣味性作业，用以激发学生对做作业的兴趣，也使得整个学习和作业过程变得轻松愉快。设计趣味性作业，让小学生在“乐”中巩固知识。

2.1.1在趣味中巩固

针对课文的重难点，设计趣味性作业，让学生更容易巩固知识。例如：人教版小学语文第一册，汉语拼音，教学声母t、f、n、m、l时，要学生记住这几个声母时，我让学生看书上插图，编出一首能表示拼音形态的儿歌。学生很快编出了：一门n，两门m，拐棍f，伞把t，小棍赶猪l。这样学生能很快地记住这些声母，又能区分清楚。

2.1.2在想象中巩固

学完人教版三年级下册第五课的《守株待兔》后，有一道情境训练题：请同学们看图，图中有个人在那儿呆呆地、傻傻地等着，假如这时你从他身边走过，你会对他说些什么？话音刚落，学生想象的闸门便一发而不可收拾，课堂气氛也随之推入了高潮。同学们的精彩回答比比皆是，有的学生说：“你真傻呀！偶然捡到一只撞死的兔子，并不意味着天天都能捡到，天底下没有那么好的事情！”有的学生说：“你赶快醒悟吧！快起来好好种庄稼吧！要不然你明年吃什么呢？”还有的学生说：“你可要老老实实地劳动，只有这样才能有好的收获，才能过上好日子。”学生能各自说出不同的想法，边说边演，想象丰富，以此来激发学生做作业的兴趣。

2.2作业的量，少而精练

作业的设计和布置，要根据每课时的重点、难点来安排，以“巩固为主，发展为辅”为原则，力求做到少而精练。作业的布置和设计，提倡少中取胜，不搞“题海战术”，不搞重复练习。如：人教版二年级上册，第七课《妈妈睡了》，这篇课文重点是在学会生字、新词的同时，理解妈妈的爱，体会、感受妈妈的爱。那么老师在上完课布置作业的时候，不要用传统的方法设计作业。例如：写生字，抄课文等等，应该围绕课文的重点设计作业。我让学生回家用自己的行动来表达对妈妈的爱。第二天，我问学生怎样表达对妈妈的爱？同学们各抒己见，有的说：我在家多做一些力所能及的家务活，减轻妈妈的负担;有的说：我要认真学习，拿最好的成绩回报妈妈;有的说：当妈妈累了，我帮妈妈捶捶背，端热水帮妈妈泡泡脚;也有的学生用最直接的语言表达：每天都对妈妈大声说“妈妈，我爱你！”……这样学生很容易也很快地理解了课文的重点，又巩固了课文的知识。

2.3作業难度，因人制宜

语文教学应当实现“不同的人在语文上得到不同的发展”的目标，因此教师在作业的设计和布置上，应具备弹性特征。作业的设置应该结合学生的实际情况，尽可能设计一些有“弹性”的作业，设计不同难度的作业，并深入挖掘学生的潜能，提升不同层次学生的学习能力，真正实现学困生可以“吃得消”，优生也能“吃得饱”这一理念。例如：人教版语文二年级上册第五课《玲玲的画》，学完这篇课文后，我设计了如下作业：认真读课文，喜欢画画的同学，可以把“以后会什么样子呢？”画出来;喜欢朗读的同学，可以把课文有感情地朗读给家人听，有的可以把课文中喜欢的句子或词语写下来;有的也可以写写生字……各种层次的学生能根据自己的能力水平、兴趣，选择切合实际的作业，为学生提供适合他们发展的环境与空间。

2.4作业类型，灵活多样

作业的设计和布置，应遵循小学生的兴趣特点和心理特点。小学生的注意力往往不够集中，集中时间较短，且好奇心较强，对单一的作业不感兴趣，特别是练习时，在学生已经初步掌握了新知识的情况下，设计简单乏味的作业，只能让学生逐渐丧失学习的兴趣。所以，教师要设计符合小学生兴趣特点和心理特点的作业类型，才能促使学生从不同角度去理解和掌握同一知识，以达到巩固强化效果。设计基础知识类型的作业内容时可参考以下几种题型，如填空、选择、判断、改错等。例如：人教版语文第二册第二课《春雨的色彩》，可设计一些填空：染绿____，洒在____，唤醒____，降在____，以达到巩固基础知识的目的，属于能力方面的则设计一题多练，一题多变，一题多问等题型。这样就可以通过不同的形式把学习内容牢牢掌握并靈活运用。如：下列词语可以分成哪几类，尝试着写出来。羊、老虎、杜鹃、小天鹅、风扇、电视机、狮子、月季、牡丹。学生答题时就出现了争议，可分为花卉、电器、禽兽、生肖属相等，也可以分为花卉、电器、飞禽、兽类等，题中“羊、虎”是兽类，有的说是生肖属相类等，题中的“杜鹃”可归为花卉类，也可以归为飞禽类，“小天鹅”可归为飞禽类，也可以归为电器，如：小天鹅洗衣机。这样的作业可培养学生从不同角度去思考，灵活运用。

另外，还可以设计一些生动有趣的作业，如猜谜语、讲故事、做游戏、各类小竞赛等。借助各种各样的作业形式，能够不断激发学生的学习兴趣，让他们在轻松、愉快的氛围中学习、成长。

2.5激活创新，增加作业的实践性

学习不只是从书本、课堂中学，还要让学生从生活中学。既要学习和掌握知识，更要将这些知识应用到实践中和生活中。对此，实践性作业正好可以发挥它的独特优势。实践性作业有的是对课文描写的验证，例如学了《火烧云》后，不防让学生仔细观察火烧云的变化;有的是对课文知识的运用，学习《夹竹桃》后，可以尝试让学生进行写自己喜欢的一种花的习作，可以模仿该课文的描写方法和修辞手法等;也有的是让学生亲自去观察体验，例如学生写动物的习作，可以先让他们想一想自己最想饲养的小动物是什么，然后鼓励他们自己饲养一只小动物。在饲养的过程中，观察小动物的生活习性，如吃食、活动及睡觉等，同时也可以记录下自己的心情，表达出这个过程中的心理变化等。

3.注重语文课堂作业的务实性

在设计语文课堂作业时必须从教材、课标、学情出发，突出重点，突破难点，既要巩固课堂知识，又要把学生从语文课堂引领出来，吸收现实生活中语言运用，做到来源于教材又要高于教材。为了把语文课堂作业落到实处，我主要从以下几点入手：

3.1认真研究新课标、新教材

课标指导着我们的语文课堂教学，对三维教学目标规定特别详细，哪些知识是了解，哪些是需要理解并熟练掌握的知识，哪些是识记性知识，这些都规定得十分清楚。而教材是我们教学的主要载体，是根据课标而编制的细化蓝本，认真研究课标和教材，使我们设计课件和设计课堂作业的方向十分明确，重点突出，难点突破，可以让我们减少盲目性，从而最大限度提高课堂作业设计的针对性和有效性。

3.2点拨和自主学习相结合

小学生自主独立完成作业能力不是很强，特别是一、二年级的学生，这个就需要老师的点拨。孔子曾说过“不愤不启”，也就是说在遇到疑难问题时，必须要先让学生自己努力思考，待到思考问题有了一定的进展才点拨，这样学生才会得到启发。对于比较难的课堂作业题目，也是让学生自己先自主思考，并巡查、观察，遇到群体性的难点，一起点拨，这样学生的思路很容易点通，可以达到事半功倍。自主作业，学生可以灵活自由查询工具书完成，也可以同学间互相探讨完成，只要更多实现自主完成就可以。

3.3建立错题本

“错题本”中记录了每次作业、习题及试卷中的错题，有利于学生了解到学习中的薄弱部分在哪里，促使他们明确学习重点，有针对性地进行学习。在使用“错题本”时注意到，学生除了将错题整理到错题本中之外，还将一些“易错题”“难点题”“典型题”“好题”等都整理了进去。建立错题本，这也是多数优生最常采用的办法，是屡试不败的好办法，是丰厚的教学资源。根据短板理论可知：一只桶能装多少水，取决于桶的短板，同样道理，我们教学效果好否，取决于教学的薄弱环节，这是提高教学效果的一个重要环节，在错题档案，就算挖地三尺也要为学生找出出错的点及原因，然后详细解析，力争做到让学生加深印象并牢牢记住。例如关于汉字的多音字，学生可以收集在错题本，多比较、多读读、多举例等。这些都是学生和教师最宝贵的学习资源。

综上所述，面对繁重的学习任务，学生每天都会面对枯燥而又乏味的各科作业，如果教师都采用固定的作业模式，那么会导致学生对做作业失去兴趣，不利于学生积极、主动地做作业，将对学习效果产生严重影响。所以教师还要善于积极利用各种教学手段，在语文作业的设计和安排方面，要让学生融在其中，乐在其中，得在其中。正是这一份份别出心裁的作业，将创新的重要性体现了出来，每位教师也更能创造出有意义、有价值的作业，将作业的作用充分发挥出来，在提高学生做作业兴趣的同时，提高教学效果。

当然，小学语文作业的设计和优化方式多种多样，究竟采用何种作业设计和优化方式，应因时、因地、因人而异。上文中提到的几点看法，是我在教学中的一点心得体会。不可否认的是，优化小学语文作业设计势在必行，是当下教学任务的重中之重。作为语文教师，应结合自身的实际情况，探索出更多切实可行、行之有效的方法，在减轻学生学业负担的同时，还能发挥出作业的真正作用。

参考文献：

[1]党思显.语文作业分层设计的策略浅析[J].文学教育（下），2021（3）：184-185

[2]蔡美珍.小学语文前置性作业的价值及设计思考[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（2）：94-95

[3]张阳生.小学语文教学中作业的布置与评价[J].考试周刊，2019（2）：72

作者简介：

王秦（1975年2月-），女，福建诏安人，本科学历，一级教师，研究方向：小学语文教学。