基于“双减”政策视域下小学数学教学策略探究

何旭善

【摘要】小学是学生初步接触数学学科的关键时期，这一时期如能开发学生脑力，活跃数学思维，建立数感，将会对学生一生的数学成就产生深远影响。小学数学以兴趣导引为主，在“双减”政策视域下，如何调整学生在校学习结构，促进教学内容的有序进行，已成为广大一线教育者共同研讨的课题。在本文中，笔者结合自身经验，浅谈“双减”政策背景下的小学数学教学现状、意义和策略，与广大教育者共勉，希望对读者有所启迪。

【关键词】“双减”  小学  数学  教学策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）07-0130-03

教育内卷化是我国中小学教育的重点问题，为减轻学生课余压力，缓解家长焦虑，我国教育部出台“双减”政策。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确指出：要全面压减作业总量和时长、减轻学生过重作业负担、加大提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好。改革重心放在迁移课后任务、提质、增效、减负上，从源头上治理教育生态，建立高质量教育体系。

一、“双减”背景下小学数学教学现状

“双减”政策下，小学数学教学正面临巨大转型，其教学结构、教学模式都将发生改变。如何平衡好减负与增效，促进学生向智慧型学习者成长，是广大数学教师最新面临的难题。教学改革的探索之路并不是一帆风顺的，“双减”背景下的小学数学教学普遍存在以下三方面问题：第一，学生学习观念有误，成绩有所下降。部分学生将“双减”政策片面地理解为“课后作业减少，其他学习环节不变”，课后作业往往起到巩固知识记忆、检验学习能力的作用，缺乏强有力的知识巩固，部分学生成绩产生一定程度的倒退。要改善此类问题，更新学习观念是关键。第二，适应期教学质量不佳。“双减”政策下的教学要想步入正轨，需要教师的合理引导和学生的积极转变，二者缺一不可，但在实际过程中，教师对标准化教学路径的探析尚不明确，学生对新学习节奏的适应有所欠缺，适应期间整体教学质量呈上下浮动状态。第三，学生学习心态不稳定，学习效率低。为达到巩固记忆的效果，教师选择将知识迁移，使在校时间更高效，学生在规范时间内需要承担更多学习任务，难免会产生厌学、怠惰等心理。

二、“双减”背景下调整小学数学教学策略的意义

“双减”背景下调整小学数学教学策略的意义可以从三个方面考虑：第一，优化课程建设。“双减”政策的推行是一次学习观念、学习思想的解放，是转变学生学习心态的重要契机。在“双减”政策下，只有学生化被动为主动，成为课堂的主体，从主观意志上接受学习、自主学习，才会学出成绩、学出风采。在教师的引导下，学生逐步做出改变，打破传统课堂被动接受知识的局面，为新时代的教育带来更多机遇。第二，调整学生学习情绪，转变学科印象。数学是一门应用性较强、概念较为抽象的学科，需要学生具备良好的理解能力和空间想象力，数学题目难、运算复杂、作业题量大是很多学生对数学产生畏难心理的原因。精减课后作业，利用在校时间集中做题，可以有效提升学生知识巩固质量，提升学习兴趣。第三，培养学生综合能力。在校时间得到充分利用，学生的课后时间出现富余，就可以根据兴趣的指引，选择拓展数学知识和趣味脑力训练题，以多元化做题方式锻炼学生学习思维，促进学生个人能力的成长。

三、“双减”背景下调整小学数学教学的策略

（一）调整作业结构，落实减负政策

在小学数学教学过程中，调整作业结构，是落实减负政策的有效策略之一。调整作业结构的思路围绕减负、增效、提质展开。传统课后作业主要承担巩固知识记忆、复习遗忘知识点、预习、拓展四方面职能，在“双减”背景下，教师可以将巩固、检验性质的作业迁移至在校时间，使学生课后时间得到充分解放，同时，为学生布置预习类、拓展类作业，使学生花少量时间探究新知识，从生活中理解数学概念，提升课后作业的实效性;教师可以在课堂、在校教学时间增加巩固习题环节，帮助学生通过习题提升应试能力、检验知识掌握程度、巩固知识记忆，为教学增效。在教师的集体引领下完成专题训练，可以提升学生的自律性，提升作业完成质量，达到提质效果[1]。

例如，在人教版小学数学《表内除法》教学活动中，本课教学内容为：让学生深化除法概念的含义，用乘、除法解决简单问题。通过教学内容，进一步理解生活与除法的关系。教师为减轻学生课业负担，将巩固复习类学习任务迁移至在校时间，为学生布置近阶段考点专题训练，检测学生的知识记忆力，并统一核对答案，当场解决学生作业中存在的问题，高效完成巩固任务。在课后作业设计中，教师为学生布置了新课预习作业，并推送拓展类微课视频，在课件中普及数学文化小故事，并布置了益智趣味数学题，旨在开发学生脑力，促进数感的培养。调整作业结构使学生有充裕的课外时间学自己喜欢的内容，对响应“双减”号召、提升教学质量、培养学生综合能力均有显著效果。

（二）做好教学准备，提升课堂质量

在小学数学教学过程中，做好充分的教学准备，是提升課堂质量的有效策略之一。教学准备包括课堂筹备阶段：理解教学大纲、明确教学任务、钻研教材细节等;课堂设计阶段：编写教案、设计作业、准备说课稿、制作课件等;课堂提质阶段：试讲、教学调整、教具准备等。可以说，做充分的教学准备，需要教师在课外投入大量的时间和精力，反复推敲探索。要完善教育改革，探索出“双减”政策背景下小学数学教学的标准化路径，教师应充分重视课前准备活动，尽量完备地准备教学内容，预判突发情况，细化教学细节，根据以往的教学经验和前辈的优秀教学方针微调教学结构，使每一次教学试水都能发挥其真正的效益，让适应期大大缩减，为课堂教学质量保驾护航[2]。

例如，在人教版小学数学《混合运算》教学活动中，本课教学重点为：让学生掌握两级混合运算的法则，熟练解题，提升正确率，并能利用分步计算改写算式，使之成为不带括号的式子。教师为提升教学质量，提前设计规划本课教学内容，从教学目标、课堂氛围、学生兴趣调动、概念理解等方面进行充分考量，创造了结构紧凑的任务式课堂教学，将学习目标以任务的方式下达，学生像做游戏一样完成学习任务，紧跟教师思路，达到良好的教育效果。

（三）创新教学模式，增加课堂效率

在小学数学教学过程中，创新教学模式，是增加课堂效率的有效策略之一。创新教学模式可以从新型教学模式入手，如任务式教学、翻转课堂、活动式教学、项目式教学、游戏教学、互动教学等。创新教学模式旨在打破陈规，有别于传统课堂单一枯燥的教学方式，以兴趣为导引，为学生带来丰富的学习体验，以多元化教学方式调动学生的学习兴趣，使学生受积极情绪的驱使，高效高速地完成学习任务，对本课内容产生深刻的印象，促进知识记忆[3]。

例如，在人教版小学数学《克和千克》教学活动中，本课教学重点为：通过列举事例，让学生感受生活中的克和千克计量单位，牢记克和千克的换算方式，用科学的方法估计物体的重量。为达到增加课堂效率的教育目的，教师巧用心思，设计教学情境：将跷跷板原理和天平原理进行类比教学，使学生在趣味情境中启发生活联想，关联生活与知识，进一步对物质的轻重产生深刻印象。教师以此为导引开启课堂教学，向学生渗透克与千克两个计量单位的比重，并结合实际问题，创设生活情境深化学生的理解，在情境教学的帮助下，学生对本课教学内容产生深刻的记忆，并能活用情境教学，在买菜、购物等生活场景中应用轻重知识，提升知识应用能力。情境教学以其丰富的学习体验闻名，教师采用创新教学模式开展课堂教学，有助于课堂效率的提升。

（四）重视教学渗透，更新学习观念

在小学数学教学过程中，重视教学渗透，是更新学生学习观念的有效策略之一。教学渗透的重点在于对学生学习观念的改变。传统教学中，学生的学习观念是消极的，逃避学习责任，被动承担学习任务是大部分学生的通病。在“双减”背景下，如不能为学生植入积极的学习观念，会影响学生的学习能力，使学生难以适应新学习节奏，逐渐落后于人。因此，在教学过程中，教师要充分重视学生学习情绪、学习观念的渗透，调动学生的主观能动性，让学生化被动为主动，直面学习责任，明确学习任务，自觉自发地参与课后自主学习，从精神上完善学习意识，更迭学习观念，成为懂学习、会学习、爱学习的智慧型学者[4]。

例如，在人教版小学数学《有余数的除法》教学活动中，本节课旨在让学生充分理解有余数除法的概念和运算法则，探索并发现余数和除数的关系。能通过计算解决实际问题，锻炼知识应用能力。教师想在本课教学活动中向学生渗透自主学习的重要性，为学生培养自主学习意识，因此设计如下教学环节：教学情境导入：明确本课教学目标，让学生依照目标提升个人学习水平，有目的地学习;课堂讲解环节：认真讲解本课教学内容，并强调该教学内容在生活中的实际意义;课堂专题训练：为学生解释在课堂上增加专题训练模块的原因，让学生正确解读“双减”政策，明白任务迁移的重要性;课尾总结环节：梳理本课知识重点，并动员学生自主学习，向学生明确自主学习为个人带来的意义和作用，培养学生的学习心态。调整学生學习心理不是一蹴而就的教学任务，需要教师加大监督力度，在教学过程中多加强调，深度落实，让自主学习成为常态。在教师的引领作用下，学生逐渐扭转学习心态，提升自主学习频率。

（五）融合游戏机制，营造积极氛围

在小学数学教学过程中，融合游戏机制，是营造积极、活跃课堂氛围的有效策略之一。游戏是人类学习的有力推手，人们能从游戏中感受到快乐，在幼儿阶段，孩子就是通过游戏积累生活常识，培养学习意识的。在游戏中培养兴趣，将游戏与课堂相结合，构建带有游戏机制的课程，是激发学生学习兴趣，营造活跃课堂氛围的有效方式。教师可以将积分制个人游戏、小组制比拼游戏、回合制胜负游戏引入课堂，激发学生的集体意识与竞争意识，让学生在课堂上积极主动地配合教师教学，为了完成教学任务相互合作、相互帮助，实现共同成长。

例如，在人教版小学数学《倍的认识》教学活动中，本课教学重点为：通过理解、分析，运用倍的知识解决生活问题，充分掌握倍数的概念，培养生活教育观念。为达到巩固知识记忆，锻炼解题能力的教育目的，教师在课堂上为学生布置专题训练，请学生以小组为单位展开评比，错题最少的小组获胜。学生为了小组荣誉着想，认真完成课堂作业，积极动脑探究问题，在做题过程中巩固了倍数的运算列式能力，作业质量大大提升。

（六）善用教学评估，提升自我认知

在小学数学教学过程中，善用教学评估机制，是提升学生自我认知，促进学习反思的有效策略之一。积极的评价可以催人进步。教师应善用评估这一教学武器，在课堂教学中随机应变，根据学生学习情况和个性展开个性化评价。教师可以应用赏识教育，用身体语言和口头表扬鼓励学生在课堂中的优秀表现，培养学生良好的学习情感;教师可以客观评价，对有不良课堂表现和学习误区的学生进行思路点拨，给予善意提醒;教师可以进行综合性评价，使学生对于个人学习能力、学习水平有客观认识，找到学习短板进行专项提升，达到全面发展的教育目的。

例如，在人教版小学数学《多位数乘一位数》教学活动中，本课教学目标为：让学生能熟练应用乘法口诀，计算整十整百整千数字乘以一位数，并能通过列式运算解决实际问题。教师想通过积极有益的评价促使学生进步，因此在课堂上重视学生的表现，对于学生的些微进步进行及时肯定，在课尾为学生本节课表现做综合评价，指出可优化的学习方向，鼓励学生自主学习、进步、提升。学生在积极评价教育的作用下，对个人学习认知日趋完善。善用教学评估，有助于学生自我学习认知的提升。

四、结束语

综上所述，在“双减”背景下的小学数学教学过程中，调整作业结构、做足教学准备、创新教学模式、重视教学渗透、融合游戏机制、善用教学评估，以上均是营造积极课堂氛围，保证教学提质、增效、减负的有效策略。适应新的教学节奏需要一定时间。教师需戒骄戒躁，深入观察，给学生一些调整学习状态的时间，探究适合的教育路径，让小学数学教育工作细水长流、稳中求进。

参考文献：

[1]何锦蓉.双减背景下的小学数学教学的探索[A];课程教学与管理研究论文集（五）[C].2021：483-486.

[2]许瑶瑶.“双减”背景下创新自学模式促进小学数学课堂教学效率提升的探索[J].教学方法创新与实践，2021，4（22）.

[3]吴佩宁.小学数学课堂教学与家庭教育资源整合分析[J].教学管理与教育研究，2021（22）：77-78.

[4]季霞.浅谈基于“双减”的小学数学生活情境教学[J].教育界，2021（45）：11-13.