浅析农村小学语文小班化高效课堂的教学策略

罗晓晖

【摘要】根据相关调查，农村小学学生人数正呈逐年下降的趋势，经统计大多数班级人数已不足30人。班级人数减少给教师教学带来了许多便利，最典型的特征是，教师可以在每位学生身上投注的目光和精力增多了，尽量保障班内学生都能获得成长和提升。教师要以培养国家需求的人才为目标，积极借助最新的教学工具和采用新的教学手段来提升农村小学生的语文成绩和语文素养。本文主要分析了农村小学语文小班化教学策略，为教师提供参考。

【关键词】农村小学  语文  小班化  教学策略

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）07-0142-03

目前农村人口出生率正在逐步下降，学生人数在减少。与此同时，随着农村居民经济水平提升，很多家长纷纷将孩子送往教育质量更好、教育资源更丰富的城市就读。在此背景下，留在农村就读的学生也越来越少，农村学校许多班级逐步呈现小班化。实际上小班化并不是一件坏事，相反它给教学带来了许多便利。通过利用最新的教学手段和方法来提升农村学生的语文成绩和语文素养。

一、优化教师队伍，提高教学能力

要想打造高效的小学语文小班化教学课堂，必须从优化教师队伍，提高教师教学能力做起。现阶段，农村学校教师年龄两级分化现象较为严重，长期扎根农村学校的教师，年龄普遍偏大，这类教师常年在农村学校任教，很少接触外界的信息，因此教育理念较为落后，同时由于缺乏良性竞争机制，这类教师普遍缺乏干劲和创新意识，信息技术应用能力较弱。再加上农村生活相对枯燥，条件较为艰苦，这些教师也存在一定的职业倦怠。而新招聘的特岗教师年龄普遍偏小，很多教师缺乏扎实的教学经验，对农村学校教学现状不够了解，他们难以结合农村学生学习需求调整教学方法。这样的教师队伍难以满足农村学校发展需求，也会阻碍农村小学语文教学质量的提高。

农村学校要把握小班化教学带来的优势，要优化教师队伍建设，引进先进的教学设备和技术。比如，让农村教师可以及时依托网络了解前沿的教学理念和教学方式。首先，在资金允许的情况下，可以组织语文教师到市内拔尖的学校去向模范教師学习最新的教学理念和方法。此外，也可以在当地组织校与校之间的语文学科交流活动，以此确保教师的教学理念和方法能够跟得上时代的发展。其次，要督促语文教师不定期讨论分析当前的学科教育现状，研究小班化教学模式下，提升农村小学语文学科教学质量的办法。在校内多组织听课、评课等活动。总而言之，学校要通过校外培训和校内学习，来提升本校语文教师教学能力，确保教师能适应小班化教学模式，从而更有效地提高农村小学语文教学质量。

二、挖掘农村教学资源，优化小班化教学效果

受经济条件和地理位置的限制，农村小学存在诸多教育短板。与城市学校相比，农村小学语文教学水平相对较低。但实际上，农村小学中隐藏着诸多优势，小学语文教师要善于发掘和利用这些优势，以提升农村小学语文小班化教学质量。

（一）教师要充分发挥人力资源优势

根据调查数据，当前很多农村学校师生比约为1∶10，部分学校甚至不足1∶10，这一数据表明，对于农村学生而言，教师资源分配是较为充足的。小学语文教师在课堂教学中有充足的余力可以兼顾到每个学生，能够有更多的精力实施因材施教。尤其在小班化教学模式下，小学语文教师可以更好地实施分组教学和分层教学，并且在教学中教师要更好地去分析学生的个性特征和开发学生的潜力，从而使学生在个性化上得以发展。例如，在以往的教学中，由于班级中的人数众多，所以在课堂上只有小部分学生能够表现自己，能够有机会和教师交流互动。而在小班化教学中，几乎每个学生都能够有机会来展示自己，来与教师交流。教师要发挥好小班的优势对每个学生进行辅导来提高他们的学习水平。

（二）充分发挥农村学校的物质资源

农村学校整体规模一般不大，班级容量也较小，因此人均资源分配较为充足。可以利用学校的信息技术资源和图书资源提升语文教学质量。例如，很多农村家庭没有计算机，学生在学习的过程中如果想借助互联网听网课和搜索资料会不太方便，教师在开展阅读教学时就可以选定合适的时间，让班级学生到微机教室去查阅资料，让学生通过自主查阅获取更多和文章有关的信息。让学生利用学校的电脑资源观看微课视频。随着人们对农村教育的关注，社会各界都在给农村学校捐献学习资源，现代的农村学校大多有着丰富的图书资源，每个学生能够平均可以享受到几十册图书。那些寄宿在学校的学生，不用将时间花费在回家的路途中，因此有更充足的课余时间。教师可以鼓励学生走进图书室去阅读，以避免农村学生语文素养落后于城市学生。教师还可以提出一些具体的阅读要求，指导学生摸索出正确的阅读方法。教师还可以组织学生在课后时间举办读书分享会，以全面提升学生的阅读能力和写作能力。

（三）发挥农村的先天环境优势

虽然农村经济较为落后，但是农村有着城市无法比拟的自然资源。生长在农村的学生与自然更亲近，他们可以在日常生活中更直观地感受到自然界的变化，同时农村学生对生产劳动、土地资源、动植物资源和山川河流等资源有更真切的认识。和城市学生比起来，农村学生可以轻而易举接触到更原始的自然生态资源。小学语文教师要充分发挥农村先天自然优势，在教学中引导学生去观察千变万化的自然现象，去感受大自然的美丽景观，去体会劳作的苦与乐，同时劳作中的辛苦可以成为激励学生节约粮食、发奋读书的重要资源，同时这些经历也可以成为学生写作素材，能够让学生的写作内容更丰富、更有内涵。总而言之，小学语文教师要善于发现农村学校中隐藏的教学资源，并将这些资源用于语文教学中，让班级每个学生都得到成长。需要注意的是，每个学生的生活体验都是不同的，所产生的感悟也不同，在小班化教学中，教师要尽可能多地了解每位学生的经历和他们内心深处的想法，并鼓励学生在文章中抒发自己的感悟和见解，这样学生写出来的作文才会有自己的特色，就不会产生千篇一律的情况。

（四）营造轻松、和谐的课堂气氛

教师的讲课不仅要有艺术性，而且还要营造轻松、和谐的课堂气氛。学生必须与教师融入文本，就像看一部精彩的电影一样。小学生好奇心强，求知欲也强，作为语文教师，一定要从学生的这种心理特点出发，运用多种教学手段，调动学生内在的兴趣力量，让他们喜欢学习，乐于探究。部编版小学语文教材编排精美，丰富有趣。教学时要结合文本的特点，激发学生的情感共鸣，当使用幽默的语言时，教师要恰当地运用语言艺术;当在严谨的辩论时，教师要运用肢体语言让学生理解语言的魅力;当使用抑扬顿挫的语气时，教师要为学生理解课文做好铺垫。总之，教学是一种智慧的艺术，教师要依据教材内容与学生学情进行灵活的运用，让学生的学习动机随着老师的引导而澎湃，推动学生的学习欲望与积极的探索情绪。教师在课堂上有了愉快的表情，学生就感到亲切，学习效率就会提升。师生之间的情感和谐，他们就会向老师询问自己不懂的问题，相信教师的教育，这有利于对高效课堂的构建。为此，教师在新课改课堂教学中要做到三点：第一，带着好心情走进教室。好心情是一种修养，可以为学生营造出愉悦的课堂气氛，使学生思维如泉奔涌而出。同时教师的和颜悦色也是缩小师生之间距离的密码。第二，教师心中有爱，要为学生奉献出爱，学生才能如沐甘霖，学习有信心、有动力，教学才有效率。第三，教师应提高授课能力，精心备课，巧设教学过程，充分调动学生内心的学习需求，将语文的独特魅力发挥得淋漓尽致，使学生认识到语文的重要作用与价值，从而乐意投入到语文学习之中。

（五）组织生活化的课堂教学活动

语文教学生活化最关键的是学生的参与性。语文教师要关注学生的学习动机，引导学生积极参与课堂教学。教师可以在语文课堂教学中合理地利用日常生活情景来开展阅读与习作结合教学，并按照课堂教学的任务和重点导入学生具体的生活情景，来组织教学过程，以达到高效教学的目的。老师在创设生活化学习课堂情景时，应该根据学生的实际生活经历和兴趣爱好，以培养学生的语文综合使用能力为目的。在整个课堂教学过程中，生活式教育要紧扣课程教学任务，做到环环相扣，使每一次课堂教学都做到生活式课堂教学。如，在对《春》这一文章进行阅读时可以让学生担当导游来给其他同学介绍一处春天的景色，并进行后续的写作，将学生自己所想到的一些对话和景色描写体现在写作中，催生学生的个人学习兴趣。

（六）精心设计问题，引导学生深入理解课文

在語文课堂中教师必须精心设问，进行语文学法的指导。同时学生必须勤于动脑、勤于提问题，在实践中学会运用方法，从而真正达到教学能力培养的最终目的。教师在设计问题时，要保证有适当的难度，但是也切忌提出太难的问题。问题要具有很强的启发性，或可以促进知识面的迁移，或可以促使语文与社会现实相互的结合。如教学《桂林山水》一文时，我根据教学内容来为学生设计问题：“桂林的水如何？桂林的山如何？”接着引导学生在问题提示下深入阅读课文。因为以文本中的重要问题进行了设计，学生再阅读课文时就有了指引，对桂林的山与水有了深刻的体会。学生对描山绘水的句子进行了复述，在层层体验中发现了整篇文章的脉络与课文的结构，从而很容易地将本文的中心总结了出来。

在设问时教师一定要按照由浅入深，由易到难的顺序来设计问题，让学生在循序渐进中学到知识，提高语文素养。

（七）用信息技术辅助教育教学

由于现代计算机技术的日益发达，人们能够利用各种渠道获取到需要的资讯。如，在执教《采莲》时，为了让学生有一种身临其境之感，在上课过程中，我用现代电教技术为学生播放了名曲《采莲》，并将课文的插图进行展示，带给学生听觉上的体会，学生看了视频就兴奋了起来，都在兴致勃勃地、聚精会神地看图片，品味音乐。趁此机会，我对学生进行提问：“盛夏的荷花开满池塘时的情景是多么美啊！同学们，你们看见过吗？你想乘着小船去赏荷花吗？今天我就带着你们去赏荷花吧！”我以现代电教技术设备为学生营造出水波荡漾，荷花盛开的情景，把对荷花想象的过程转变为逼真的赏析与学习活动，学生都很认真地观看，注意力是那么专注，思维也在兴奋中有了开拓性，整个课堂气氛一下就变得温馨可人，教学效果有了大幅提升。

（八）小学语文教师要提升小班化教学素养

教师要理解小学生性格，小学生是活跃的、爱玩的、好奇的，喜欢新鲜事物和有趣的教学方法。为实现对小学生的有效教学，教师结合小学生的个性，结合教学内容，根据小学生的天性应用教学方式，增进小学生语文学习的主动性。

随着素质教育理念与新的教学模式的深入进行，传统的教学模式在小学语文教学中显得很落后，不能适应当前的教学。为了提高农村小学生的语文学习能力，激活学生语文探究思维，教师要将小班化学习模式融入小学语文课堂教学之中，积极引导学生主动探索与学习，将生活中的语文问题与教材中的语文理论结合起来，从而使学生的语文学习习惯与语文素养得到增强。

据笔者所知，在一些学校教师对小学语文小班化课堂教学进行了创新与拓展性的尝试，但是由于教师自身对小学语文小班化的研究不够深入，在资源开发方面存在一定的不足，导致小学语文小班化拓展与创新的教育价值无法得到充分体现。因此，在这样的小学语文小班化教学背景下，教师平时就要多学习，积极参加小班化教学的培训，使自身的教学素养得到有效提升，为小学语文小班化授课做好铺垫。在素质教育下，小学语文教师要将教学目标与学校实际联系起来，从学情出发，将小学语文小班化教学的重难点寓于愉悦的训练之中，让学生愉悦地进行语文知识的训练，对小班化的认知能力产生转变，发现语文小班化训练的好处，产生对语文教学的热爱，推动学生语文综合素质的发展。

三、结束语

自2010年开始，农村地区便开始出现生源减少的状况，随着时代变迁，农村学校就读人数越来越少，现在几乎成小班教学现状。计划生育政策对出生率的控制，人们生育观念的变化，农村居民经济水平提升等都是导致农村生源减少的原因。凡事都有两面性，农村生源的减少具有一定的优势：一方面，它提高了农村教育资源人均分配率，让学生可以分配到更多的资源;另一方面，它可以将教师的教学负担进一步减轻，使教师可以有更多精力与时间去教好每一位学生。小学语文教师要把握这一优势，并通过利用各种资源来提高小学语文小班化教学质量。

参考文献：

[1]吴成丽.探究农村小学语文小班制高效课堂的教学策略[J].科幻画报，2020（8）：121.

[2]刘安佳.对农村小学语文小班教学方法的研究[J].考试周刊，2021（48）：47-48.