关于幼儿行为观察记录与分析的思考

傅金环

【摘要】幼儿行为观察记录与分析是幼儿教师工作的基本内容，可以帮助教师真正对幼儿的经验、兴趣、学习品质、想法加以掌握，进而实现教师专业素养的有效提高，保证幼儿园的课程可以得到有效的实施。基于此，本文主要对幼儿行为观察记录工作与观察记录分析工作进行了思考，通过提出相应的方法，提高教师的工作质量，促进幼儿的健康发展。

【关键词】幼儿行为  观察记录  分析

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）07-0145-03

幼儿教师通过对幼儿的行为进行观察以及记录，不仅仅可以对幼儿成长资料加以保存，也可以通过分析观察记录，找到幼儿的兴趣点，依据幼儿的实际需求，制定出更加科学以及合理的教学策略，使幼儿得到更加健康的成长。因此，幼儿教师对幼儿行为观察进行记录以及分析就显得尤为重要。现阶段，有很多教师都会利用文字记录的方法来记录幼儿的行为，进而提供更加原始的幼儿言行记录信息，在一定程度上实现了幼儿教学有效性的提高。因此，我们也就有必要对幼儿行为观察记录与分析的工作进行思考。

一、幼儿行为观察记录工作的思考

（一）充分利用符号

在使用传统文字记载的方式时，最主要的问题就是由于实际的文字记录时间比较短暂，所以有许多事情都无法做出比较详尽的记载。同时，还有不少教师会为了迅速完成记录，而出现文字较为模糊不清的现象。尽管说教师已经对幼儿的相关活动进行了记录，但是在教学后期进行大数据分析时还是很难对录入的内容进行正确理解，导致现阶段对幼儿行为观察录入的工作中出现相应的问题。要想解决这一问题，幼儿教师也可以充分利用符号来实现较为快捷的录入方式，以防止出现相关事物无法进行记录的状况。幼儿教师在对幼儿活动进行观察记载的过程当中，必须对事情的大致内容作出简要记载，使用自己所能够掌握的符号，在事后对符号加以翻译，从而使事件能够有比较详尽的记载。通过使用这样的方式，既有利于教师在事后的分析，也能够防止教师由于时间问题而造成无法及时把幼儿的动作以及话语全部记录下来的现象出现。

（二）记录必要的信息

幼儿教师在实际对幼儿活动进行记载的过程当中，其实有不少信息都没有记载的必要。有许多信息对幼儿的行为分析都发挥不出一定的效果，就会浪费了教师的记录时间，这也是幼儿园教师在对幼儿行为观察记录过程当中普遍存在的一个问题。所以，教师在对信息进行录入的过程当中，只需要记录必要的信息。其中包括幼儿的基本信息，如幼儿的姓名、性别、年龄、成长背景等等。在实际记录的过程当中，教师也可以提出在观察中与被观察幼儿行为事件之间产生联系的其他讯息，以便于教师更好地了解所观察幼儿的状况。与此同时，教师也需要对所观察的时间信息进行记录。通过对幼儿不同时期的观察进行比较，也就可以帮助幼儿学习以及发展，明确幼儿在一日活动当中的行为以及反应的持续时间。教师还需要对观察的目的以及目标信息进行记录，通过采用连续记录法，围绕着观察的目的对幼儿具体行为表现加以观察，进而为之后的观察分析奠定一定的基础。不仅如此，在进行观察记录的同时，教师也需要对观察环境信息加以记录。因为观察环境不同，幼儿表现会有所差异。通过对环境信息加以观察，也就可以在具体的场景以及情境当中对幼儿的行为加以了解，进而进一步对幼儿的行为记录进行分析。

（三）全面完整地记录

幼儿教师在对幼儿行为观察记录的过程当中，需要做到具体、详细，依据观察的时间更加全面地对幼儿的行为、语言、表情等加以记录。在实际记录的过程当中，不能放过任何细节，要尽可能详细记录。从而能够更加清楚地了解幼儿行为过程以及细节。比如，粘佳祥小朋友在转呼啦圈时，连续转了6次，比之前多了1次，他还要继续转。若教师这样记录，就会显得笼统，不能提供幼儿转呼啦圈的具体过程信息。而如果教师能够这样记录：粘佳祥小朋友正在转呼啦圈，他双手握紧呼啦圈的两侧。腰部随着双手往后摆动，每转一圈就数一下，当数到第6下的时候，他转动自己的腰，结果呼啦圈掉了下来。这位小朋友接着就说：“我这次转了6圈，比刚刚多转了一圈，接下来我要转10圈。”通过这样的描述，就可以按照顺序对幼儿转呼啦圈过程的详细信息进行记录，不仅包含着动作，也包含着言语，更符合全面完整的观察记录要求[1]。

（四）客观记录

教师在对幼儿行为观察进行记录的过程当中，需要进行客观的记录，不能依据自己的经验而对幼儿的言语以及行为进行评论。要想保证实际的记录可以更加客观，教师在记录时就需要对事实性语言加以使用，记录自己感官所获得的信息。比如：我看到黄云飞咧着小嘴在笑;我听到洪朵朵说“我的作品用了红色”;我伸手触摸，发现陈梓添的后背已经浸湿了……在实际记录时，教师不能运用自己的主观感受，比如“他的作品与众不同”“他觉得天气有点热”等等[2]。

（五）依据觀察目标记录有意义事件

老师在对幼儿活动进行考察的过程当中，会得到许多与幼儿相关的讯息，但在具体的考察目标引导下，老师不需要将幼儿的每个活动都加以详尽地记录，只需要对某些有价值的资讯加以记录。这样，教师也就必须具备比较敏捷的判断能力，并且能够从众多的心理行为细节当中比较精确地判别出哪一个细节必须加以比较详细地记录，并且尽量给出比较丰富的细节信息。比如说，老师可围绕对目标幼儿在互动活动区的前半个时间段内完成活动的观察，把记录重点放到目标幼儿的社交活动当中。比如，幼儿与他人之间的交往方式，当同伴跌倒时其什么反应，在与别人发生冲突时的处理方式等。只要有关于社会活动方面的表现，老师都能够做出具体的说明。而对观察目标中关联小的内容，老师只需做出简单的说明。

二、幼儿行为观察分析工作的思考

（一）及时分析幼儿行为观察记录

对幼儿来说，其心理变化会保持在一定的时间段之内。那么，幼儿教师有必要对幼儿的行为加以记录及分析。而教师要想更合理地对心理特点变化加以分析，就必须对幼儿活动观察加以记录，并及时分析他们的动作、话语、表情、心态变化特征等，从而对幼儿的课程和教学计划进行调整和完善，以达到对课堂效果的合理提升。而如果教师对幼儿的活动观察记录只是单纯堆积，则将会无法充分发挥出活动观察记录的效果。有不少教师在对幼儿行为观察记录之后都没有加以分析，这也就会导致有很多的幼儿行为观察记录价值无法得到有效发挥，不仅耗费了老师的大量记录时间，而且，由于许多老师并不根据幼儿的行为观察记录来作出分析，就很难对教学计划进行比较科学和合理的选择，无法实现教育效果的提升。所以，在幼儿园就必须注重建立更加合理的分析周期，使老师们能够更加准确地分析幼儿的行为观察记录，保证实际的分析结果可以发挥出最大的价值[3]。

（二）结合多渠道加以解读，全面认识幼儿

要想更加全面地了解幼儿，不可单纯通过简单一两次的观察就作出判定。因为对于幼儿而言，其表现会非常复杂多变，而且影响幼儿行为发展的因素有很多。幼儿的学习和发展具有持续性的特征，如果只是对幼儿的片段动作加以捕捉，无法对幼儿加以理解，就无法比较精确地了解幼儿动作后面的教学契机。老师要想比较全面地了解幼儿，就需要在多种情境之下进行多次的观察，通过结合多种渠道来对幼儿的信息加以积累，对幼儿进行全方位解读，这样才可以得到更加真实的幼儿信息。

不仅如此，幼儿的学习以及发展也会彰显出情境化以及过程化的特点。任何一种对幼儿行为的解读都离不开幼儿行为发生的情境，教师需要在幼儿实际行为发生的过程中，对幼儿的行为进行分析，对行为背后的真正因素加以寻找，防止偏差。比如，钰潼彤十分严肃，跑到正在看树叶的幼儿后面叫道：“让开，该轮到我看了。”于是就挤在了同伴们的面前。被挤的孩子皱着眉头喊：“我们还没看完啊！”而钰潼彤却依然没有理会，一直挡在同伴的面前。如果教师只是在这样的观察中，对钰潼彤的动作加以记录分析，就会得出这样的结论：钰潼彤社会交往方式不友好，并且不礼貌。可实际上，依据幼儿行为发生的情境，我们可以发现，钰潼彤已经在观察角落等待了很长的时间，之前已经提醒了这几位小朋友，但是他们每次都说自己并没有看完。通过对这一情况进行了解，教师也就会真正理解到钰潼彤的行为，并且帮助她更加有效地解决冲突[4]。

（三）融合多元评价主体的思想

在幼儿阶段，和幼儿交往最多的便是教师，教师和幼儿并没有观察者和被观察者的关系，而是存在一种非常固定的关系。这样，当对幼儿行为的观察进行分析时，就特别容易在不经意中具有一定的感情色彩，从而很难比较客观地对幼儿行为过程加以分析。而与此同时，课堂考察活动也是由教师根据幼儿自身的实际生活情况，以实际情境为线索而进行的。每一位教师的研究兴趣以及生活经历都会出现一定的差异，但针对于相同的情境，却可以研究出完全不同的结论。因为任何一位老师，都只是通过自身的视角来完成对某个层面的研究，无法确定自身能够注意到情境当中任何有价值的东西，也就无法确定自身的理解是唯一的。所以，教师在对幼儿行为进行考察研究时，要想防止观察记录的分析存在一定的偏差，就必须采用开放的方式和其他教师或者幼儿父母建立评价共同体，一起对幼儿的考察记录进行反思以及讨论。通过结合了多元评价主体的思维方式，这将能够让幼儿的行为可以具有更为精准以及丰富的内涵。

（四）参考幼儿的发展模式

对幼儿教师来说，不能依靠自己的知识底蕴来对幼儿的行为观察记录进行分析，这样特别容易导致分析的结果存在一定的问题，对幼儿的教育带来一定的负面影响。幼儿教师需要学习具有权威的教学书籍，并依据幼儿心理发展模式来比较客观合理地对幼儿行为进行观察记录并加以分析。这样，教师在实际对幼儿行为观察记录进行分析的过程中，就能够根据不同年龄阶段幼儿行为特点，对实际的幼儿行为观察记录进行比较和分析，从而真正认识到幼儿心中的实际想法，科学合理地制定教学计划。虽然说，《指南》中为教师分析幼儿行為观察记录提供了一定的方向，但因为幼儿之间存在着个体性的差异，因此教师也就不能完全按照指南上的内容来进行参考，以免影响教师的正确判断[5]。

（五）客观分析，防止受到主观影响

教师在实际分析幼儿活动观察记录的过程当中，也必须做出客观的分析，以避免教师由于自己的观点，影响自己的客观判断，因为这样会严重妨碍对幼儿活动特点的分析，更易使教师形成错误的分析，从而做出错误的客观判断。教师在实际对幼儿行为观察记录加以分析的过程中，必须用比较客观的方法来进行梳理及分析。在实际分析中，教师不是单纯地通过对片段行为的观察记录就下结论，而是需要依据多个观察记录来进行分析以及整理，这样可以帮助教师更加有效地对幼儿行为特点加以分析。不仅如此，幼儿园在对幼儿行为观察记录进行分析时，也应该交由两至三位教师手中，使得多位教师的分析结果可以得到统一。通过利用这样的分析方法，可以保证更加客观以及公正地帮助教师更加全面地对幼儿进行认知，更加科学合理地制定教学计划，使幼儿可以更加健康地发展。

三、结束语

总而言之，在幼儿园的教育教学工作当中，教师的主要任务包括对幼儿的行为进行观察记录以及分析，实现幼儿课堂教学质量的有效提高。也正因为早期幼儿行为观察的记录以及分析工作存在着部分问题，导致教师很难正确地对幼儿行为特点进行分析，进而影响到对教学计划的制定。因此，教师需要不断探索更加有效的工作方法，使得幼儿得到更加长远的发展。

参考文献：

[1]许颖.关于幼儿行为观察记录与分析的思考[J]. 陕西学前师范学院学报，2019，35（3）：28-32.

[2]谢梦怡，张新立.幼儿园教师观察能力提升策略 ——基于课程游戏化背景[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（10）：114-119.

[3]高宏钰，霍力岩.幼儿园教师观察能力的理论意蕴与提升路径——基于“观察渗透理论”的思考[J].学前教育研究，2021（5）：75-84.

[4]秦旭芳，王源滔.让教室里的评价“活跃”起来 ——浅谈幼儿教师观察与记录的选择策略[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016，17（3）：76-80.

[5]李晓霞.幼儿教师游戏观察与支持的现状与提升路径[J].集美大学学报（教育科学版），2021，22（6）：28-36.