小学数学课堂生成资源随笔

兰良弟

“我能，我能，一切皆有可能”这是李宁运动服广告语。每每听到这句话，我不由想到自己的教学课堂。在传统教学中，教案是教师课堂教学的忠实者，教学任务就是执行预设的教案，是一种“牵引式”的教学，犹如教师设计好一个个“圈套”，设法领着学生往里跳，或者推着学生往下跳，学生很少有思维火花的碰撞，缺乏积极主动的探究，回答问题答案是统一的，课堂气氛是沉闷的，课堂是枯燥无味。在课改背景下以学生为主体，因此教者要能善于驾驭课堂，从教材的忠实者转变为课堂的构建者，要预设学生在学习中可能产生的“异想天开”。这样的课堂，才能体现“以人为本”的教学思想，学生的生命就会得到尊重，教师的课堂教学能力也得到施展。

一、尊重生成，还学生课堂的主权

记录自己一则教学片段实录一：一年级《认识立体图形》

上新课那天。我班学生把带来的各种物体（立体图形）分类后，部分学生把正方体、长方体放在桌子上，梁茗棕却紧紧地抓住几个小皮球，不敢松手。我观察了片刻，他的表情告诉我：他想放又不敢放。紧接着，我改变了预设，轻声地问：棕棕，你为什么不把球放下？

他羞羞答答地说：老师，球会跑的？我怕它跑掉。

我立即追问了一句：它是怎么跑的？能分享你的想法吗？

（学生的心情从紧张中顿时得到了安慰，大胆地放手试起来。）

棕棕：乱跑的。

这时，学生还自告奋勇地上台表演，证明给大家看。

师：真棒！还有谁会跑？

棕棕：圆柱。但比较听话，它不会乱跑。（前后或左右跑）

师：车轮是什么形状的？（圆柱）为什么不做成球体？

同学们对此问题都听得很认真，听后也忍不住哈哈大笑，畅所欲言。

以上课堂教学引发我的思考：课前预设时，备课时只苦苦思索认识立体图形的特点该怎么样入手？始终找不到答案，放弃，还是常规吧！看一看，摸一摸，滚一滚，通过动手操作来研究立体图形的特征。课堂上，学生“抓球不敢放下”的现象，给课堂提供了活生生的素材，给课堂带来了生机有趣味。生活中，学生都有“不敢放下，球会跑”的同感，“那放手试球怎么跑”完全是学生一种自主行为，一种需要所触动的探究学习。尊重生成，还学生学习的主权，教师改变了“看、摸、滚”的教学预设，师生共创了课堂精彩的动态资源。

二、精心设计，引导动态资源生成

每一节课都是不可能按照教案上写的去照本宣科，在这充满生命气息的课堂中往往涌动着师生精彩的心灵对话，只有精心设计，师者能做到心中有数以及应对问题的对策，才能抓住“突发事件”的精准要素变为课堂的有效教学资源。

现代课堂改革所倡导的教学是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的教学。在这一过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴致参与学习活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性特点。因此，教师根据课堂生成资源，随时调整组织与引导方式。

（一）精心预设课案，让资源生成更精准

记录自己教学片断实录二：一年级《0的认识》

0和1、2、3一样作为一种数学记号，但0的内涵比它们丰富得多。0表示一个物体也没有，学生能够形象地去感知、去理解。0還表示起点，学生能理解吗？如何让这一知识性目标转化成过程目标，让学生自己去经历，去感知，这深深地困绕着教师。教师多次查找资料得知：在直尺上的左端找到0，说明0是起点。到底如何说明呢？在教学前时，我又查了词典，“起点”的解释为开始的地方或时间。如何直观形象地找到开始的、地方呢？备课时我预设了多种方案。最终决定从“说说生活中的0”入手，在直尺上把0、1、2、3、4融为一体，在充分理解1、2、3的基础上，学生自主地在尺子上找出0的位置，并在纸上画出0，此时，学生顿悟了：0还能表示开始的地方。

教学片断给我的思考：学生能对我所教学的知识点顿悟是精心预设的生成，课堂中精彩生成的程度足以证明教师课前预设的程度和拥有的教学机智和水平。预设生成，教师必须潜心研究文本，通读教材，而不是大致了解文本，应在深入理解教材的基础上根据学生的实际大胆创设自己的教学风格，还要考虑课堂教学如何源于教材而高于教材，超越教材，让学生知识和情感达到迁移，这是个前提，其次是用心了解学生，这是个关键。

（二）灵活及时调整，拓展动态资源生成

记录自己课堂教学片断实录三：一年级《复习20以内的数》

复习20以内的数时学生说说，找找生活中的数，目的是让学生体验数在生活中的作用，其中有位学生说，经过十字路口时，红绿灯上有数。

师问：你看到红灯上的数是怎样的？

教学目的是让学生既复习倒数数，又教育学生遵纪守法，可是学生的回答是：“教师，我过马路时看到红灯上的数是红红的，方方的。”教师及时调整问题：你看到红灯上的数字是怎样变化的？

生异口同声齐答：20、19、18……

教学片断三给予我的思考：设计“丰满”而灵活的教学预案对课堂教学具有极强的现场性。学生回答问题时，教师一定要善于倾听，及时分析。如果学生的回答不如你所愿时，绝不能采取搁置生成，婉言拒绝的教学策略，应该首先考虑自己设计的问题是否的得当，就两个字的不同，效果完全不同。看来，现场生成的课堂变革，一方面依赖于教师课前充分周全的精心预设，另一方面需要教师沉稳的课堂心理素质敏捷的课堂应变机智，也是教师一种经验的积累、过程的提炼。

课堂资源是丰富的，动态生成是精彩的。小学生是活泼可爱的，是喜欢“异想天开”的，只要我们教师能善于捕捉课堂资源，用变化、动态、预设的生成的观点去分析看待，就能打造出和谐，有活力的课堂。学生在我们的课堂教学上才感受到生命的灵性，我们的教育才能充满智慧的灵光。