双高背景下医药类高职院校人才培养的困境与教改路向

2022-07-13 21:32汪东平
中国医药科学 2022年9期
关键词:双高计划高职教育人才培养

[摘要]尊重学生主体的差异性发展,契合社会多样化需求,推进分层分类人才培养,实现高质量发展是“双高”时代高职教育的价值诉求和内在要求。当前,医药类高职院校的人才培养存在目标定位趋向同质化,课程体系缺乏分层设置,教学环境缺失以生为本等多重困境。为此,医药类高职院校应在遵循“双高计划”政策意旨的基础上,着眼于区域社会经济发展和医药产业转型升级的内在要求,通过开设药品质量管理等职教本科专业,编制利于学生多样成才的培养方案,优化利于学生差异化发展的教学过程,强化利于学生选择的教学资源保障和实施体现学生差异发展的质量评价等实践路径和具体举措深化分层分类人才培养,进而整体提升人才培养的科学性、人本性和适应性,这是适应未来职业教育发展的必然选择。

[关键词]双高计划;分层分类;人才培养;高职教育

[中图分类号] R-4  [文献标识码] A   [文章编号]2095-0616(2022)09-0082-05

The dilemma of talents training and the direction of teaching reform in higher pharmaceutical vocational university under the background of "double high" plan

WANG  Dongping

Office of Academic Affairs, Zhejiang Pharmaceutical Vocational University, Zhejiang, Ningbo 315100, China

[Abstract] In order to realize high quality development, we should respect the different development of students, meet the diversified needs of society, and promote the training of talents by stratification and classification. This is the value appeal and inner requirement of higher vocational education in the "double high" era. At present, there are multiple dilemmas in the talent training of higher pharmaceutical vocational colleges, such as the tendency of homogenization of target orientation, the lack of stratified setting in curriculum system, and the lack of student-oriented teaching environment. Therefore, higher pharmaceutical vocational colleges should focus on regional social economic development and internal requirements of pharmaceutical industry transformation and upgrading,on the basis of following the policy intention of "Double Higher Education Plan" to deepen the stratified and classified talent training, which can be achieved through some specific measures such as Offering undergraduate majors in drug quality management and other vocational education programs, formulating training programs and optimizing the teaching process conducive to the differentiated development of students, improving teaching resources that can help students to choose properly and implementing quality evaluation that reflects students'different development. Thus, it is an inevitable choice to adapt to the future development of vocational education to improve the overall scientific human nature and adaptability of talent training.

[Key words]"Double high" Plan; Stratified and classified; Talent training; Higher vocational education

近年來,国务院印发《国家职业教育改革实施方案》,教育部和财政部联合发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》等文件,在国家关于加强职业教育的精神指引下和重大战略部署下[1],我国职业教育迈入“双高”时代。伴随普通高考和技能高考等招生方式的多样化、百万规模扩招下生源的差异化,我国高职教育出现生源结构日益复杂化,学生知识结构和学业水平各不相同的窘境,高职院校技术技能型人才培养面临严峻挑战,需要深刻把握职业教育发展的本质要求、内在规律和阶段特征[2],树立“人人成才”教育教学理念,探索多样化育人模式[3],以凸显职教特色和中国特色。

本研究发现,学界对此问题的研究主要是基于生源多样化的视角,专门针对某一特定专业如何实施分层分类人才培养进行探讨[4],或是基于学生素养提升的视角探讨分层分类人才培养[5],鲜有分析高职教育分层分类人才培养的内涵价值和实践路径等问题。为此,本文以“双高计划”的政策指引为研究基点,聚焦医药类高职院校人才培养,剖析以生为本的价值诉求和旨归,分析高职院校分层分类人才培养的现实困境,进而提出实践路向,以期提升人才培养的针对性和实效性。

1双高背景下推进分层分类人才培养的价值诉求

“双高”背景下我国高职教育由追求规模扩张向提高质量转变,人们对“双高时代”的职业教育结构和质量提出了更新更高的要求,经济社会发展更加需要优质、多层、多样的职业教育[6],人才培养方向应更加关注学生的可持续发展和社会适应能力、独立思考和实践能力以及团队协作与创造能力,要更加重视对学生的灵魂性启蒙与精神性培育[7]。

1.1契合社会多样化需求的时代诉求

从推进社会经济的发展而言,伴随我国进入新的发展阶段,产业转型升级和经济结构调整不断加快[8],新技术不断出现,企业功能分工以及内部岗位分工越来越细化,使得各行各业对技术技能人才的多样化需求日益显著,不同行业、不同岗位对学生的知识、能力和素养要求差异越来越大,亟待高职院校培养知识型、技能型、创新型等各不相同的技术技能人才[9],用统一标准来衡量、评价和考核不同智力类型人才的做法越来越不被社会所接受。高职院校需要更加关注人才培养的模式、规格、特色和质量问题,用以适应社会需求的多样化。因此,职业教育的类别、层次、形式和规格也必须多样化,这就客观地要求人才培养必须与时俱进,适时调整教育目标,更新教学内容,创新教育教学路径,推进分层分类人才培养,以适应产业结构的升级与嬗变。

1.2满足学生主体性发展的个体需要

从学生主体性的差异而言,高职院校招收的是普高生、中职生、技能高考生、社会扩招生等不同性质和渠道来源的学生,他们的知识结构和学业基础水平存在较大差异,个体差异和兴趣取向也各不相同。这是客观而普遍存在的,它既是当前教育的结果,也是今后教育的依据。新时代“双高”背景下的高职教育需要深刻把握学情,要关注学生个体生命的独特性和差异性,把学生的发展置于主体性之上,促进学生的主体性发展,提升学生的生活质量和生命价值,推动学生从现有的生命水平向着更高生命水平发展[10]。为此,高职院校应针对不同层次和类别的学生,以分层分类培养的方式推进因材施教,尊重、关爱、理解和支持学生的个性化品质,促进不同个体、不同水平的学生都能得到发展。

1.3助推医药产业转型升级的内在要求

医药行业是政府严格监管的行业,也是高新技术产业,它直接关系着公众的生命健康[11]。“健康中国”国家战略发展背景下,党中央对药品安全提出了“四个最严”要求,2019年十三届全国人大常委会第十二次会议表决通过了新修订的《中华人民共和国药品管理法》[12],加强了对药品全生命周期的质量监管,国家药品审评制度改革提速,政策法规密集出台,医药产业高质量发展和国际化进程加快,新技术、新工艺、新规范不断迭代[13],这就客观要求医药类高职院校培养发展型、复合型、创新型等不同规格和层次的技术技能人才。而当前医药类人才培养与“健康中国”战略不够吻合,亟需医药类高职院校转变教育观念,培养大批知识结构合理,专岗紧密对接的合格人才,以便满足我国人民日益增长的健康需求。

2双高背景下医药类高职院校人才培养的现实困境

以生为本的分层分类人才培养牵涉到诸多要素和资源,本质上是项系统工程,既需要依托职业教育的持续深化改革及高质量发展,也需要高职院校基于培养理念、培养方案、课程体系、制度保障和质量评价“五位一体”的协同推进。然而,当前“双高”背景下医药类高职院校契合社会需求培养复合型、创新型、技能型等多样化的技术技能人才,仍然面临着人才培养定位趋向同质化、课程体系缺失分层设置、教学资源和环境不配套,学生学习质量评价不够细化等现实困境。

2.1培养定位趋向同质化的目标困境

职业教育人才培养目标是基于人的发展现状和社会发展需求,对人才培养的应然价值和实然选择作出的理性判断[14],医药类高职院校理应视服务区域经济发展情况、专业特点、招生情况、学生需求等多种因素确定目标定位。然而,当前大多数院校的人才培养定位与区域社会经济发展需求之间仍然存在脱节或是泛化现象,主要表现是培养目标、课程体系、课程内容、教材体系等方面大同小异、趋于雷同[15],人才培养定位尚未做到完全对接区域产业经济发展的需求,又能够满足学生个性化发展的需要,以致缺失不同类型、层次、规格且满足不同区域经济领域需要的个性化人才培养模式。

2.2课程体系缺失分层设置的结构困境

课程体系是反映受教育者的知识、能力和素质结构,实现人才培养目标的直接载体和手段[16]。医药类高职院校理应面向产业明确培养定位,聚焦职业岗位和学生实际需求设置系列不同属性、不同类型的课程。然而,当前大多高职院校尚未充分兼顾学生需求而调整课程体系,缺失针对学生個性的职业能力开发与课程组织方法,统一规范的标准化课程体系压制了学生的多样化学习诉求,个性化人才培养难以实施。主要表现为培养方案中通识课程、专业基础知识类理论课程占比较大,学习时间较长;选修课设置比例较小,学生自主选择的机会相对较少,院校的重视程度不高,制约学生的个性化发展;基础知识课程的内容没有专业区别和个体区别[17],在实际教学过程中,高职院校尚未做到根据学生自己的兴趣爱好和自身特点,创设课程资源和支撑条件让学生进行理论知识和实践技能的学习。

2.3教学环境缺失以生为本的生态困境

按照学习生态学理论,人才培养质量的高低取决于学习者与学习共同体其他成员以及学习环境的交互质量[18]。当前职业教育生态系统在多个方面表现出一定程度的失衡,给人才培养带来了生态困境,严重影响了职业教育人才培养质量的提高。例如,学生个性化特点与教学理念之间缺乏有机结合,课堂主要以大班为主组织教学,难以针对不同特点、不同类型的学生进行个性化培养。“灌输式”教学方法居多,案例式、项目化、讨论式等实践性教学方法难以贯彻理论课堂之中。缺失行业企业、第三方评价机构等多方参与的人才培养动态调整机制,个性化人才培养的管理制度和教学资源缺失,教学反馈、师生交互和创新评估等教学质量评价机制刚性过强,人性化不足,整体上高职院校普遍缺失承认个性差异和发展多样性的教学环境。

3双高背景下医药类高职院校人才培养的教改路向

综上分析可知,医药类高职院校要在遵循“双高计划”政策意旨的基础上,结合不同区域特征、不同专业类别、不同学生群体等实际情况,着眼于区域社会经济发展和产业结构调整,聚焦于学生关键能力培养,在人才培养的目标定位、课程体系、学习评价和资源保障等方面持续赋能,才能不断提高分层分类人才培养质量。

3.1锚定规格目标,开展利于学生多样成才的专本培养

培养目标是人才培养的实施标准和质量评价的基本依据,反映了高职教育的本质特征和内在要求[19]。潘懋元先生认为教育质量标准可以分为两个层次,一个是一般的基本质量要求,另一个是具体的人才合格标准[20],高职院校的人才培养应在遵循一般质量要求的基础上更加聚焦于学生自身价值定位和时代使命,从人才培养类型定位、层次定位、专业定位等多维度确立特色化、多样化培养目标与质量规格[21]。

3.1.1提升培养层次规格,开设职业教育本科专业医药类院校要适应医药产业转型升级发展的形势与要求,在教育部职业教育与成人教育司和全国食品药品职业教育教学指导教学委员会的指导下,对医药类职业教育本科层次人才培养的可行性和必要性深入调研和论证,开设药品质量管理、制药工程技术、药学等职教本科专业,力促专业设置与医药产业高质量发展的现实需求相匹配,培养“药德、药规、药技”兼备的德智体美劳全面发展的高层次技术技能人才。

3.1.2结合培养目标定位,分类编制人才培养方案根据知识和能力结构的类别分类,高职教育的人才培养目标可以分为技术型、技能型、复合型、创新型和应用型等不同类型,免试入学、三位一体、自主招生、提前招生、普通高考、五年一贯制等不同招生来源学生的基础水平、发展潜能和实际需求各不相同,高职院校要根据不同的生源类型和质量,结合不同类型的培养定位,对接产业需求,分类编制专业人才培养方案。

3.1.3侧重学生毕业去向,分类设计系列课程模块分类编制的人才培养方案中要设置多样化课程模块,通过不同课程模块的组合,以及课程模块内的不同课程组合形成个性化培养方案,从而实现人才培养规格的多样性、层次性。例如,针对学生专升本、就业、创业和出国等不同毕业去向,明确职业岗位和职业发展需要,分类设置模块课程,提供丰富、灵活的课程模块组合方案,用以满足不同专业、不同层次学生的知识、能力和素质结构的培养要求。

3.2注重动态分层,优化学生差异发展的教学过程

根据学生内在的知识结构差异、学习能力差异以及行为个性特征和心理倾向趋势,为其制订相应难度的教学目标,选择相应的教学方法,推进动态分层教学,进而帮助学生在一个能够发挥各自潜能的学习范围内获取知识与技能,大力提升不同层次学生的学习积极性,实现知识与能力的共同成长[22]。

3.2.1兼顾学生兴趣特长,扩大学生选课自由度在课程的设置与修读、教学环节的设计与要求等方面充分考虑学生的兴趣、特长、能力等差异和基础,在分类编制的培养方案中尽量以可供选择的必修学分课程取代单一必修课程,增加限选课程的门类和数量,扩大学生选课的自主性,促进学生知识建构的灵活性,全面提升学生多样化的能力结构,切实做到因材施教,引导学生个性发展。

3.2.2学校关注学情差异,组织实施分层教学医药类高职院校要基于学生基础能力的差异及个性化发展需求,对于同一专业的学生,以同班不同学、同课不同学等多种方式,创设条件组织分层教学。要针对学生选课结果,在形成个性化的课程体系后,根据不同类型学生的文化基础和学习能力,对课程知识的深度和难度做出合适的取舍和选择,并相应细化体现在课程标准、课程整体设计和课程单元设计之中,確保分层教学的落地实施。

3.2.3教师应用多元方法,激发学生学习兴趣遵循以教师为主导、学生为主体的教学理念,教师要多采用精讲多练、面向应用等促进学生自主建构知识和养成能力的教学方式,课堂教学以学生探究活动为主线,强调知识发现的过程,积极开展启发式、讨论式、探究式、案例式和项目式教学[23]。同时加强现代慕课、在线开放课等信息化课程建设,搭建网络平台开展答疑、讨论、作业、考核等线上、线下混合教学,引导学生自主学习,注重激发学生的学习兴趣,大力提升学生学习效能。

3.3配套多维资源,强化利于学生选择的条件保障

分层分类人才培养模式打破了原有相对统一的教学方法、教学组织和管理方式,医药类高职院校需要树立新发展理念,改善教学管理生态环境和教学硬件设施,整合、调整和配套各类软硬性教学资源,努力提供便于学生个性成长的制度空间和资源保障。

3.3.1创设柔性管理制度,营造利于学生自由成长的空间氛围医药类高职院校要给学生学习上的自由选择创设制度空间,为学生个性化学习需求创造便利条件。如在技能培养方面推进实施1+X 证书、学分制、转专业管理办法等柔性制度,在课程实施层面要求教师准确把握课程教学要求,严格规范编写分层分类教学的课程标准、课程整体设计和单元设计,并根据课程设计按程序选好教材,完善教材管理制度。

3.3.2配套教学设备资源,构建助推学生多元学习的硬件环境医药类高职院校在教学硬件设施上要加大投入,改善助推学生成长成才的学习条件,如创业学生的孵化基地,技能操作的实践教学基地,素养提升的德育基地等,要全方位构建校内校外共享机制,建立开放运行制度[24],建设能够满足学生多样化学习需求的课程教学支撑资源,创新服务教学供给,服务学生终身学习[25],为分层分类人才培养提供资源保障。

3.4健全多元评价,实施体现学生差异发展的质量评价

医药类高职院校要紧跟产业发展趋势和行业企业人才需求,健全政府、行业企业等多主体参与的人才培养动态评价机制,通过优化人才培养的内部环境,协调对接社会经济发展的外部环境,及时诊断并纠正培养过程中存在的问题,提升分层分类培养质量。

3.4.1强化多元主体评价,全方位诊断培养质量状况职业教育的实践性和职业性决定了高职院校的人才培养需要构建动态调整机制,高职院校要常规性采集人才培养状态数据,开展学生评教和督导评教,聚集校内力量对人才培养实施过程中发现的问题、出现的漏洞进行及时的补救和止损,又要聚集政府、企业等校外力量,通过制订评价标准体系和开展第三方评价等方式对人才培养的社会适应性、有效性等进行测评和反馈,不断提高评价的科学性和权威性,内外结合多管齐下提升培养质量。 3.4.2利用数字信息技术,改进学生学习质量评价当今信息化和智能化时代,医药类高职院校要大力推进学习评价与信息技术的深度融合,针对不同类别和层次差异学生的学习过程,设置差异化教学目标,给予差异化教学过程指导,制订重过程分阶段的评价标准体系,采取重发展分层次的评价方法,应用过程性和终结性相结合、定性和定量相结合等评价理念,收集学生学习行为数据,智能测评学生个性化学习效果,客观量化学生的学习质量,实现大数据基础上的个性化学习评价闭环。

4结语

国家推出“双高计划”是促进高职教育特色发展和创新发展的重大举措。高职院校深化分层分类人才培养是贯彻新时代职教改革的内在要求,也是社会分工越来越细的现实要求,“双高”背景下高水平高职院校唯有树立新发展理念,适应社会需求,以生为本推进分层分类人才培养,持续提升人才培养的科学性、人本性和适应性,才能实现高质量发展。

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(收稿日期:2021-12-06)

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