谈谈我组织学生开展阅读活动的一些经验

张滇秋

陶行知先生强调“教学做合一”。“做”是“教”的中心，也是“学”的中心，要在“做”的过程中发挥主观能动性。陶行知先生还说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”在语文课上，教师要让学生真正地“做”起来，就应向他们明示活动的目的，一定要下足功夫，把每一步都落到实处，帮助他们提高学习的效率。本文将结合教学实践，谈谈我是如何组织学生开展阅读活动的。

首先，语文教师要关注活动的“主体”。有时候，我们组织学生开展阅读活动，为了实现某种目的，会选择音频、视频等形式将文本内容呈现到多媒体上。但学生不应只是“看客”，教师更希望看到他们对音频、视频等内容进行评论和讨论。如果学生只是观看，那么多媒体就只是沦为了一种呈现方式。作为语文教师，我们要关注学生，让他们成为活动的主体，让他们在活动中“活”起来、“动”起来。以《魏公子列传》为例。《魏公子列传》是西汉史学家司马迁创作的一篇文章。该文详细地记录了信陵君从保护魏国的目的出发，屈尊求贤、礼贤下士的一系列活动，歌颂了信陵君心系魏国、礼贤下士、救人于危难之中的高洁品质，值得学生学习。组织学生进行阅读活动，引导他们阅读这篇文言文，需采用一些有效的措施，激发他们的阅读兴趣。具体来说，我们可以利用多媒体设备展示“信陵君窃符救赵”的故事，让学生在了解这个故事的基础上对《魏公子列传》产生浓厚的兴趣。在这个过程中，我们需关注活动的“主体”，看看学生读完故事后有何反应，再引导他们大胆地表达自己的观点。

其次，语文教师要布置具体的任务。例如，在讲解《魏公子列传》第8至11节时，我布置了这样的阅读任务：1.韩信真的谋反了吗？请说明理由。（学生需从文章的第9至10节中抓住细节，结合人物的身份、性格、处境等进行探究）2.研读第8和第11节，思考韩信被杀的原因。在活动中，我发现收到的效果并不好。经过反思，我发现，任务虽有一定的价值，但过于笼统。于是，在给另一个班的学生上课时，我把第一个任务改为：韩信之死是叛逆所致，但司马迁最后却说“而天下已集，乃谋畔逆”，似乎委婉（用“曲笔”）地表达了韩信并不可能反叛，而是被吕后、刘邦陷害的。请你从文本的第8至11小节寻找韩信不可能叛逆的证据，并在小組内讨论交流。（提示：可以从人物的身份、地位，情节的合理性等方面思考）此外，教师要把具体的“任务”投射到大屏幕上，让学生一抬头就能看到，知道自己要干什么。事实证明，有了明确的任务，学生才能在“做”的过程中发挥主观能动性，碰撞出思维的火花。最后，学生从课文中找到了11个证据：认可天命，甘愿称臣;陈豨谋反，事实存疑;手中无兵，怎能造反？私怨而告，岂可相信？真的谋反，怎可骗人？立马斩杀，没有调查。刑非其地，死得蹊跷。知恩图报，拒绝造反;死前真言，“诈”显阴谋;真的谋反，怎可怜之？天下已定，造反已迟。人人都有学习任务，都能积极地思考问题，从课文里寻找答案，相互启发，其思维能力自然能得到提升。

此外，在阅读活动中，教师邀请学生答题，不能只让他们用嘴巴说，而要通过适当的训练让他们把答案写到纸上，念一念;或是将答案放到投影上，让大家都看到。这样，他们的表达能力和写作能力才会得到一定程度的提升。

总之，我们只有牢记陶行知先生“教学做合一”的教学理念，牢记“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”的教学理念，真正体悟“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，实实在在地让阅读活动“落地”，才能让学生在活动中不断进步、不断成长。