浅谈双减背景下的小学语文作业设计

魏守琼

摘 要：在语文教学中，作业是最重要的一个部分，它不仅能帮助教师查清教学中的漏洞，还能帮助学生复习和巩固相应的知识点，培养学生的发散思维和创造力。科学设计作业会有效减轻学生的学习负担，得到更好的发展，能让教师的教学更加有效，让教学更加充满人性化。

关键词：小学语文;课堂教学;教学质量;教学策略

在实际教学过程中，小学语文作业的现状令人担忧。教师设计的作业很多，形式单一。学生只是简单机械地完成作业，严重打击了学生的学习积极性。同时，也不利于学生思维能力和创造力的培养。有鉴于此，教师应积极采取措施加以改进，以实现小学语文作业的优化，提高小学语文的质量。

一、小学语文作业中存在的问题

（一）形式单一，缺乏自主设计

教师设计的作业是单一的，是为了应对考试而训练，考试会出哪类题型，就布置哪类题型的作业;过分强调单独完成的作业，强调独立思考，而忽视了合作性作业设计和布置的重要性;作业由教材提供，或者一些辅导书提供，缺乏教师自主设计和布置，以及学生的自主选择。

（二）内容机械重复

学生机械性地完成大量的重复性作业，由于疲于应付作业的数量，而影响了作业的质量，而且由于缺乏思考的时间，对作业内容毫無兴趣可言。教师由于每天要批改大量的作业，根本没有时间深入钻研教材，优化课堂教学设计，也没有时间对学生进行及时的指导、分析和有效沟通，更谈不上提高课堂教学效率。

（三）评价片面、枯燥

教师评价作业时片面、单一，缺乏针对性，评语刻板教条，不能及时具体地指出学生的问题所在。学生虽然每天做大量的作业，但收获却并不明显。

二、优化小学语文作业的具体策略

（一）以学生为主进行设计

首先，教师在进行作业设计的时候，应当坚持以学生为主的原则。因为无论是在课上还是在课下，学生都是学习的主体，只有坚持以学生为主进行作业设计，才能提高学生的学习能力。其次，就是要根据学生的特点进行生活化的作业设计。小学生的认知能力还比较薄弱，所以教师在布置作业的时候，也应该尽量选择有趣、简单的作业，这样才能让学生在完成作业的同时喜欢上语文。例如，在学习生字之后，可以安排学生利用硬纸片剪纸，把汉字进行拆分，之后再进行组合，随着学的汉字越来越多，学生得到的偏旁部首也越来越多，这样还可以根据这些偏旁部首再重新组合新字进行学习。此外，还可以开展家长和学生的拼字比赛，在让学生学习、记忆更多汉字的同时，提高其汉字的应用能力，同时提高学生和家长相互之间的交流和互动。

（二）丰富作业的设计方式

学生在学习语文的时候，并不仅仅是要学会多少汉字。学会多少成语，而是要在学生的过程中树立正确的人生观。尤其是对于小学阶段的学生而言，他们接触到的世界还很有限，而通过教师的正确引导，能培养学生的综合素质。例如，在布置写作作业的时候，就可以减少诸如“美好的一天”“记有意义的一天”这样的作文，其很容易变成流水账，不能激发学生的写作乐趣。教师完全可以在学习一篇课文之后，让学生根据课文的内容进行写作。其实每天的生活看似普通，但在普通之中却隐藏着很多的不同。教师应当通过作业的方式，教会学生感悟生活，发现普通生活中的乐趣。

（三）加强作业的实践性

教师在布置作业的时候，应该采取多样的教学方法，布置实践性比较强的作业。例如，在过传统节日的时候，可以给学生布置和传统节日有关的作业。母亲节的时候，可以让学生给母亲写封信。这样不仅能锻炼写作的能力，还能拉近父母和孩子之间的距离。此外，还可以让学生记录生活中的所见所闻，按时进行交流。无论是发生在自己身上的，还是自己听说的、看见的，都可以记录下来，通过收集大量的社会见闻，丰富学生的写作素材，同时提高学生知识的储备量。

（四）作业要体现层次性

作业难度应略高于学生以往的知识水平，遵循渐进难度原则，给学生多种选择。这就要求教师要充分了解每一个学生，根据不同学生的近期发展情况设计作业，作业一定要有层次性、梯度性、难易区分性。我们在集体备课时，紧抓单元学习目标和语文要素目标，结合课后习题，设计了“课前预习单”“课中练习单”“课后巩固单”。

预习作业单放在课前使用，有梯度地分为基础性预习﹑探究性预习和大胆质疑三个部分，包括自主阅读课文后，引导学生对文中要求掌握的字音、字词、字义进行有目的地预习，以及初读课文后，对课文内容的初步感知和预习过程中所遇到的问题几个方面进行设计。 学习完新课之后，“快刀斩乱麻”。设计了“课中练习单”，比如在学习了《鸟的天堂》这篇课文后，我们当堂检测了学生对本课的易错音和易错字的掌握情况以及对课文内容的理解，对文中静态描写和动态描写的语句进行正确判断，懂得作者为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。最后进行仿写仿练，将阅读中学到的写作方法运用到自己的习作中，趁热打铁，为后面的单元作文做好铺垫。而“课后巩固单”则设计了必做题和选做题。这样设计的目的是：引导学生从课内走向课外，把在课堂上学到的阅读方法进行迁移，再次巩固。

每一个学生都是独一无二的个体，他们的知识水平不可能处于一个相同的水平线，他们的兴趣爱好、个性特长和发展水平也各不相同。因此，教师不仅在课堂上要因材施教，更要在设计作业时下功夫：每次的作业设计要目标明确，力求体现出梯度性、创新性和趣味性，让不同层次的学生都能在学习中获得成就感，真正做到减负增能。