小学科学课堂教学中学生探究能力的提升策略

温若晖

随着当前教育教学的发展和进步，教学活动的培养目标开始逐渐丰富，对学生的综合素质要求逐渐提升。小学科学是小学教育学科中至关重要的构成部分，科学教学活动的开展能够帮助学生借助课堂学习，了解更多的科学知识，提高学生的科学能力。在科学教学中培养学生的探究能力，对学生综合能力的提升和科学学习的进步都有重要的意义。本文的重点内容是围绕学生科学探究能力的提升策略展开描述。

一、小学科学课堂教学中培养学生探究能力的意义

首先，在科学课堂中培养学生形成自主探究的能力，可以促进学生形成科学的思考模式，让学生能够对客观事物做出科学的评价。在做实验之前，教师可以先对实验进行假设，然后通过实验结果推断假设是否正确，在推断的过程中，可以得出正确的结论。学生在学习过程中，也需要通过合理假设推断实验结果。在探索的过程中，学生可以学习到许多内容，一边探索，一边学习知识，可以有效提升学生对事物的观察能力，以更敏锐的观察力观察事物，从不同的角度了解事物的本质特点。这种模式下，学生的探究能力将得到有效提升，可以促进学生科学思考能力的形成。

其次，独立探索能力是探究能力形成的关键所在。教师在开展小学科学课堂教学的过程中，应当从学生的实际情况出发，重视对学生自主学习能力的培养。自主学习能力的养成，需要学生形成主动学习的意识，教师在此过程中占据着重要地位，通过不断发现问题、解决问题，提升学生的自主学习能力，促进学生探究能力的形成。总而言之，探究能力在学生的学习和发展中占据着重要地位。

最后，培养学生形成探究能力，可以促进学生思维的发展。学生在学习探究的过程中还会接触不同的事物，新事物的出现可以拓宽学生的视野，充分调动学生的思维能力。比如，小学科学苏教版（2017）教材四年级下册第三单元“昆虫”中“探究昆虫的奥秘”，在这一章节的学习过程中，学生在探索“蚕变飞蛾”的过程中，对于蚕和飞蛾之间无法形成直接的联系，通过对蚕化茧变飞蛾过程的观察，可以帮助学生掌握相关的内容，同时充分调动学生学习的积极性，对“毛毛虫变蝴蝶”的过程也会形成清晰的认知。学生在观察的过程中，可以采用假设的方法，然后通过实验进行论证，调动学生的积极性，拓宽学生的视野，丰富学生的知识和经验。

二、小学科学课堂教学中学生探究能力的提升策略

（一）小组合作探究，培养学生的探究意识

小组合作探究在小学阶段的科学课堂中是一种高效的教学模式，可以将学生的注意力集中到课堂中，将课堂还给学生，学生在小组合作探究的过程中，提升自身的团结合作意识及探究能力。所以小学科学教师在开展课堂教学时，应当灵活运用小组合作的教学模式，为学生创设良好的学习环境。让学生在小组合作过程中向其他同学学习，和其他同学展开沟通，帮助教学更有针对性地开展。进行小组划分的时候，根据学生的情况，将学生划分为不同的小组。在差异化的小组中，教师所设置的合作探究方向也有少许的差别，这样才能促进不同层次学生的探究能力实现更好的发展。

比如，小学科学苏教版（2017）教材四年级下册第四单元“繁殖”第十二章“用种子繁殖”，在这一章节的学习中，教师可以开展相关的探究活动，将班级中的学生划分成不同的小组，让学生针对教师提出的问题展开讨论，如：“种子的结构可以分为哪几部分？”“种子萌发和摆放方向有关系吗？”“植物种子的传播方式是什么？”教师在此过程中，对学生进行及时的引导，提升学生讨论的效率，引导学生得出相关的结论。在这种教学模式下，学生学习的积极性将得到充分激发，在小组合作过程中，也能够提升学生的探究意识。围绕着种子萌发和摆放方向之间的关系，学生展开实验。不同的探究小组，选择不同的方向，探究植物萌发的情况，最终验证自己小组的结论。在这个过程中，学生的动手操作能力和团队配合能力都可以得到不断发展和进步，学生对科学知识的探究興趣也能得到发展。学习层次一般的学习小组对种子萌发和摆放方向之间的关系进行判断。按照自己小组所摆放的方向了解种子萌发的情况。另外，学习能力较强、综合素质较好的学生探究种子萌发和摆放之间的关系，通过对自己摆放的情况和其他小组的摆放情况展开观察，明确两者之间的联系。在这个过程中，学生以小组为单位，根据不同学生的认知，可以对相关的种子繁殖进行探索，了解种子萌发和摆放方向之间的联系，从而让不同层次的学生在小组合作探究中培养探究意识，进一步提升学习能力。

（二）科学实验教学，提升学生的探究能力

小学科学学科是一门实用性非常强的学科，实验在其中占据着重要地位。学生通过实验操作，不仅可以巩固所学知识，还能够将理论知识与实践相结合，加强学生对知识的理解。因此，小学科学教师在开展课堂教学时，要重视实验教学，在学生掌握相关的理论知识之后，可以加入相关的实验教学，让学生在动手操作观察中解决相关的问题，在实验中探索知识的形成，并养成科学的思维模式。科学实验可以将教材中抽象的理论知识具体化，也能够提升学生的探究能力，提升小学科学课堂教学的质量。

比如，小学科学苏教版（2017）教材五年级下册第二单元“仿生”第六章《蛋壳与拱形建筑》，在这一章节的学习中，教师可以通过设计相关的实验帮助学生理解相关的知识点，如“踩鸡蛋”。在实验开展之前，教师可以通过相关的问题调动学生的积极性，如：“同学们知道鸡蛋十分脆弱，掉在地上就会‘粉身碎骨’，那么蛋壳和拱桥之间有什么关系呢？”通过相关的游戏，让学生在游戏活动中发现薄薄的蛋壳却能承受一个人的质量，从而在惊奇中展开对蛋壳“承重能力”的探究，激发学生自己设计实验发现蛋壳在拱形向上的情况下承受的压力较大，再引导学生根据蛋壳的这一特点，自己创造设计一件作品，以此教学环节发展学生的科学探究能力及想象能力、创造能力，同时使学生在不知不觉中了解了蛋壳与拱桥甚至其他的薄壳结构物品之间内在的联系，从而让学生亲历“仿生”的过程。

（三）提出引导问题，通过实践进行验证

俗话说，“兴趣是最好的老师”。小学阶段的学生由于年龄、经历等因素的限制，学习自主性并不强，兴趣是学习的重要支柱，也是学生在课上开展学习探究的重要途径。小学生的思维非常活跃，对新颖的事物比较感兴趣，所以，小学科学教师在开展课堂教学时，可以结合学生的阶段特点，寻找合适的教学模式，充分调动学生的学习兴趣，将学生的注意力集中到课堂中，帮助学生形成学习动力，提升科学课堂教学的效率和质量。因此，教师在开展课堂教学时，应当从学生的实际出发，采用与之契合的教学模式，调动学生的学习热情。另外，在科学课堂中，教师必须重视对学生的实践动手能力的培养，创设相关的教学情境，提升学生的实践动手能力，让学生将课堂上所学的理论知识与实践相结合，帮助学生掌握相关的内容。在小学科学的课堂教学中，理论知识的掌握和实践动手能力的培养都是提升学生科学素养的关键，必须受到同等的重视。并且教师在课堂中要多鼓励学生发表自己的观点和看法，针对课程内容将自己存在疑惑的部分表达出来。在提出相关问题之后，教师要引导学生进行实践探索。教师在此过程中，要为学生创设问题情境，并引导学生在提出问题之后积极、主动地寻找问题的答案，对所学知识进行验证。

比如，小学科学苏教版（2017）教材四年级下册第二单元“地球、月球与太阳”第六章《月球》，在这一章节的学习中，教师可以将月球相关的知识点在课堂中进行讲解，学生对教师所讲的内容会有疑惑的部分，如：“月球围绕地球运动中，月相每月会发生有规律的变化，大家认为这个问题是正确的吗？月相会出现规律的变化还是不规律的变化？”对于这种情况，有些学生认为是规律的，有些学生认为是不规律的，那么对于不同学生的认知情况，教师可以让学生从不同的方向进行思考和探索。学生对于月相的变化规律会存在疑惑。教师可以引导学生通过实践观察验证知识点是否准确，带领学生观察一个月内的月相变化，在实践观察中，可以加强学生对知识点的掌握程度，同时锻炼学生的探索能力和发现能力。在教师设计的问题中，学生自己展开试验和验证，对学生探究能力的提升有非常突出的作用，让学生能更好地顺应小学科学的学习。学生在验证的过程中就会涉及观察，因为月相每月是否有规律的变化，需要经过长期的观察，如果只观察一个月，所得出的规律变化是不具有统一性的，到时候学生便会结合自己的实际情况，围绕教师所提出的问题进行探究性的设计，把握月相变化的情况，掌握月相是否会出现有规律的变化，最终验证答案，实现探究能力的发展。

（四）创设虚拟情境，調动学生的科学思维

兴趣是学生学习的动力，因此，在科学的学习中，只有充分调动学生的学习兴趣，才能够激发学生对科学学科的学习欲望，在教师的引导下不断进行探索，推动学生学习科学知识。因此，教师在开展科学课堂教学的过程中，首先要对教材有深入的了解和挖掘，以教学大纲为依据，结合学生的阶段特点，优化课堂教学，充分调动学生的学习兴趣，将学生的注意力集中到课堂中，激发学生对科学知识的学习欲望，让学生在课堂中通过对科学实验的探究，验证所学知识，发挥自身的想象力，在自主探究和观察中形成科学的思维模式。创设的情境是非常关键的，大部分科学知识都会涉及一定的现象，然而有些科学知识内容的现象，无法在学生实际生活中借助实验进行展示，这时就需要利用现代信息技术创设相关场景，调动学生的科学思维，推动学生探究能力的进步。

比如，小学科学苏教版（2017）教材四年级下册第二单元“地球、月球与太阳”第六章《太阳》，在这一章节的学习中，教师可以将前两章节的内容融入其中，以多媒体的形式将太阳、地球和月球的运用方式呈现出来，带给学生直观的体验，将学生的注意力集中到课堂中，能够对三者的运动规律形成初步的认识。这一部分的内容是比较抽象的，对小学阶段的学生来讲有一定的难度，而以多媒体的形式呈现出来，可以帮助学生理解和掌握，且学生学习的积极性也会被充分调动起来。将多媒体融入小学科学的课堂教学中，可以为学生创设良好的环境，在轻松、愉快的学习氛围中学习相关的内容，不仅能够调动学生的学习兴趣，还能够激发学生对科学学科的学习热情，在科学活动中提升自身的探究能力。除了多媒体，在当前随着信息技术的不断发展，可以利用VR眼镜，让学生借助信息技术深切感受到地球、月球与太阳之间的关系，这样就能够置身其中，更加直观地感受三者之间的运动规律，便于学生分析和理解。在这个过程中，虚拟情境的创设，可以与科技馆等机构展开合作，让科技真正走到学生面前，让学生借助科技了解科学，调动学生科学思维的发展。

总而言之，在小学科学课堂教学中，教师要重视培养学生形成探究能力，激发学生学习的潜能。教师在开展课堂教学时，首先要转变自身的教育理念，革新教学模式，丰富科学课堂的形式，创设适合学生学习和发展的环境，从学生的实际情况出发，在课堂中加强师生之间的交流与互动，夯实学生的基础知识，引导学生在探索过程中形成科学的思维模式，提升学生的探究能力，促进学生全面发展。

【本文是福州市教育科学研究院“十四五”规划2021年度课题“小学科学课堂教学中学生探究能力发展的实践研究”（立项编号：FZ2021ZX041）的研究成果。】