农村小学语文课堂以核心素养为导向的课堂教学评价方法初探

冯庆莹

【摘要】课堂教学评价作为必要的教学因素，探索如何以核心素养为导向的课堂教学评价方法是必要的。相对城市来说，农村学校在改革上更有难度，我认为当下课堂教学评价的鼓励性、尊重性和多样性是首当其冲要重视和改变的。此文就農村小学语文课堂的教学评价方法浅谈个人的看法。

【关键词】课堂教学评价;核心素养;小学语文;农村教学

核心素养的导向下，城市学校的改革会起了率领的作用，而在农村课堂中，可能还在传统的教学方式和新型的教学观念中徘徊。就以小学语文的课堂为例，如何处理好农村的实际教学状况和落实核心素养的培育是一件值得教学工作者去探究的。

一、当前课堂教学评价中存在的问题

1.缺乏鼓励性

虽然我们都知道鼓励是学生前进的动力，是学生学习兴趣的催化剂，但是教师群体长期以往习惯于以批判的眼光审视学生，很难做到以赏识的目光去看待学生。在课堂教学评价中，大部分根据学业成绩为目的评价学生。

2.没有尊重性

在农村的大环境下，学生素质相对城市学生来说是偏下的，那么教师在管理学生上可能会存在“以暴制暴”“以毒攻毒”的无奈现象，但这些方式用多了，学生习以为常，导致学生变本加厉。如今在新课改提出不久后又提出了核心素养的培养，对学生素质的培养越来越重视，那么教学必须要越来越科学化，教学应该是尊重学生的前提下进行的。

3.不具多样性

在日常的课堂教学上，教师的使用的课堂教学评价一般是以言语为主，但可以看到，在农村的语文课堂中，教师课堂教学评价的言语比较匮乏，回应学生的答案是简单的对与错，没有给予有针对性的和建设性的解释。有些老师虽然做到了经常鼓励学生，但是表扬的话术基本是：“你真棒！”“你真聪明！”等单一的言语，这样单一生硬的表扬适得其反，会让学生觉得老师的评价过于表面，容易让课堂教学效果流于形式。

二、以核心素养为导向的课堂教学评价方法

1.变“刺激”为“激励”

以核心素养为导向的课堂教学评价，变“刺激”为“激励”，课堂教学评价应该是以鼓励为主，以人为本，将学生看作一个完整的人，并且是发展中的人，那么唯分数论的独断评价方式不应该成为课堂教学评价的“日常”。

在语文课堂下，培养学生的核心素养应该是更加重视语言积累，重视写作、阅读与口语交际技能的训练，重视学生自主、合作、探究的学习方式，以及学生创新意识的培养等。核心素养注重过程的塑造，教师应当合理利用分数的评价，或者减少使用考试分数等的终结性评价，以更好地促进学生的发展为目的，转变自己的评价思维，去给予学生，尤其是学困生多一点鼓励，发现学生的闪光点，引导学生扬长补短，而不是一味拿学生的短处来批判学生。例如，一年级的《操场上》一课，教师在引导学生清晰、流畅地表达的过程中，教师先发起提问：“还有一些活动，你能给大家说一说吗？”学生回答：“跳大绳，两名同学摇绳，可以一个人跳，也可以大家一起跳，跳的越多越好。”教师进一步引导：“怎样才能跳得多呢？”学生再回答：“摇绳的同学和跳绳的同学要配合，跳绳的同学要多练习。”教师回应：“有道理！跳绳的同学找到跳绳的时机和节奏也很重要哦！”教师此时即时的激励性评语，让回答的学生信心大增，也激起了其他同学投入课堂的热情。

2.变“打击”为“尊重”

追求核心素养的背景下，课堂教学评价应变“打击”为“尊重”，一是课堂教学评价要以尊重学生的角度下表述，二是给予学生自评和互评的权利。

课堂教学评价要以尊重学生的角度下表述。课堂评价，尤其是学生做得不尽人意的时候，要保护好学生的自尊和人格，如果不顾一切的抨击，容易挫伤学生学习的积极性。学生在课堂学习的过程中出现问题，不能粗暴的否定。作为课堂重要的教学活动，教学评价只有充分尊重学生的主体地位，关注学生的发展和情感，学生才会信赖老师，愿意学习。

给与学生自评和互评的权利。在语文学科的核心素养中，强调学生自身能力的培养，若课堂教学中，依赖于老师的评价，习惯于他人的评价，那么学生的思维容易受到牵制和压抑。学生应该是有自主的学习方式，有创新的意识，那么课堂教学评价不应该成为教师群体的独有的“权力”。因此，除不断改进教师对学生的评价外，老师还要抓好学生自我评价和学生之间的互相评价，即在教学中教师要给学生提供表达本身所知所能的各种机会，通过评价构成学生自我意识和自我教育、自我进步的能力。教师应该积极引导学生科学地评价自我。学生在评价自我的过程中，可逐渐培养自己的主体意识，提升自身的能力，并随时对自己的行为进行有效监督，从而不断完善自我。同时，同学之间的感受是最直接的，让学习同伴一起来互评，有利于准确找出学习中存在的问题，提高学习效率。例如，在低年级的写生字环节，增设一个交流评价的活动，组织学生根据生字书写标准自评和互相书写作业。最后还可以全班评选“最美书写”。

3.变“单一”为“多样”

纵观农村的小学语文课堂的教学评价，教学言语相对单一、生硬。在核心素养的提出下，学生的能力培养变得尤为重要。课堂教学评价应该由“单一”变为“多样”。一是课堂教学评价要有针对性，二是课堂教学评价的方式多样化。

课堂教学评价要有针对性。例如，一年级下册的《操场上》的课堂中，学生选拔河的体育活动给大家介绍一下时，学生一开始可能是简单的回答：“拔河是大家拉来拉去的活动，拉过来就赢了。”通过教师的引导，学生得出回答：“拔河是很多人一起玩的活动，把人分成一样多，两边同时开始拉，哪边先把对面的绳拉过来，哪边就赢。”教师即时作出对学生回答的评价：“这样说又清楚又完整，大家一听就知道怎么玩啦。谢谢你！”可以看出“这样说得又清楚又完整”的评价是对学生再次回答的内容的肯定，从评语当中学生能够听出此次的学习目标是表达要清楚和正确，这样的课堂教学评价是根据课堂情境和学生的实际回答。

课堂教学评价方法多样化当然还体现在多种评价方式的运用，其实，课堂教学评价的方式除了语言的运用，还有眼神、抚摸、手势、身姿等非语言的方式，一个赞赏的眼神、或者一个温柔的眼神，都能给人以力量。每一种评价方式都有各自的特点，教师应结合学习内容及学生的学习特点，选择适当的评价方式。

使课堂教学发挥其最好的效果，培养学生各方面的素养和各项技能，课堂教学评价就需要得到全面的优化。课堂教学评价的进步需要教师提高意识，无论使用什么的课堂教学评价手段，应以促进学生核心素养发展为目的。

参考文献：

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