初中化学实验教学优化策略

摘要：化学是将实验作为基础的一门学科，实验通常在化学知识的学习中占据着重要地位，经过有效的化学实验教学，可促使学生在化学实验操作、观察的过程中，对化学概念形成更全面、深刻地理解，真正完成化学知识的深度构建.同时，学生在化学实验操作和探究中，也逐渐形成了科学的观念，真正落实了化学核心素养下的教学目标.基于此，教师必须要从弱化实验教学理念下解放出来，要对实验教学进行优化和改进，从而使学生熟练地掌握实验操作.

关键词：实验教学;优化策略;初中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）17-0122-03

收稿日期：2022-03-15

作者简介：戴都强（1983.11-），男，甘肃省静宁人，本科，中学一级教师，从事初中化学教学研究.

1 初中化学实验教学优化的重要性

首先，有助于激发学生学习化学的兴趣.化学实验开展的主要目的是将枯燥乏味的知识直观形象地呈现给学生，学生通过亲眼见证相关化学知识，就能深入地理解与掌握相关化学知识.

其次，有助于学生在实验操作中，掌握相关的操作技能.初中化学的实验教学中，为了落实化学学科素养下的实验教学目标，必须要关注学生的实验学习态度，使其在主动参与的过程中，掌握基本的实验操作流程，并逐渐形成严谨、科学的实验态度，从而使学生形成专业化实验技能.

最后，有助于学生在实验观察和思考中，循序渐进提升自身的创新素养.初中化学的实验教学开展通常能够使学生的创造性思维得到显著提高，鉴于此，化学教师可通过科学、合理地引导及其自身的实验经验，开展多元化实验教学，以促进初中生创造性的提高，从而使学生的化学学科素养得到有效提高.

2 新课程视域下初中化学实验教学现状

2.1 学习动力不足

调查中发现，当前教师在实施实验教学时，由于自身长期束缚在“以考试为指导”的教学观念中，部分教师弱化了实验教学的重要性;还有部分教师忽视了实验教学方式的研究，长期不变地沿用演示的方式开展教学.长此以往，学生难以真正感悟到化学实验教学的乐趣，致使学生在实验学习中出现了动力不足的现象.

2.2 教学方法单一

纵观当前初中化学实验教学现状来说，教师常常忽视教学方式的研究，基本上都是按照化学教材上的实验内容、实验步骤进行演示，甚至采用口述的方式进行讲解.忽视了学生在实验中的操作、思考等.这种单一化的实验教学模式，致使化学实验课堂异常枯燥，致使化学实验教学效果大打折扣.

2.3 设施环境缺乏规范性

就当前初中教学现状来说，由于初中学校常常将教学的重点、主要的财力和物力都集中在理论课上，针对化学实验关注度不够，致使初中学校出现了缺少实验室、缺乏实验设备、实验器材陈旧等现象，难以保障化学实验教学的顺利开展，制约了化学实验教学的质量.

2.4 实验教学评价体系缺失

教学评价是初中化学实验教学的方向，通过有效的实验教学反馈，能够及时发现实验教学中存在的不足，并据此进行改进和优化.可以说，评价制定的科学性直接影响授课效果，然而在具体教学过程中，教师的评价思想和评价行为缺乏规范性，导致忽视评价系统对实验教学的影响，在评价的方式上存在明显的滞后性，一味地束缚在“教师评价学生”的模式下，弱化了学生在评价中的参与性.

3 初中化学实验教学优化策略

实验既是对化学知识探究的重要方法，也是实现化学教学的有效方式，在此对化学教学的策略优化研究，对于提升化学课程教学质量极为关键.

3.1 基于化学实验的预习指导

初中化学的实验教学中，教师既需要做好实验教学前的准备工作，又需指导学生对化学实验进行提前预习，促使学生做好化学实验的开展前的准备.因此，在引导学生预习的时候，可提前做好导学案，明确化学实验的开展目的，将实验仪器通过问题的形式加以引导，以促使学生实现有效预习.例如，在对实验“二氧化碳的制取和性质”开展教学时，当化学教师将二氧化碳的气体通入装有少量澄清的石灰水试管当中，可向学生提出问题：“若继续把二氧化碳的气体通入试管中，会出现变化吗？若有变化，会有什么变化？”通过该教学过程，不仅可以使学生在化学实验前做好相应的预想，而且还能在化学实验中加以验证，从而深化学生对于化学知识的印象，并增强学生对化学实验的学习兴趣.同时，化学教师还需将实验讲解中的注意事项告知学生，如实验仪器的应用方法、观察实验现象的方法、实验后的安全防护与废物处理等，从而确保化学实验的有效开展.因此，在化学实验的教学前，教师需充分地了解到相关理论知识，特别是化学实验的公式与工具的应用方法，从而为课堂上实验教学的顺利开展做足准备.

3.2 基于多媒体的化学实验教学

随着信息技术不断发展，促进了教学方式的变革，以促进化学实验的教学过程丰富性，而在化学实验的教學中运用多媒体技术，则能使化学实验的内容更全面、直观地展现，并对教师的课堂教学开展进行辅助，从而使学生在实验课堂的参与感得以提升的同时，激发学生参与实验的兴趣.将初中化学的实验教学与多媒体相结合，一方面，化学教师可通过多媒体制作与筛选出多媒体的教学资源，并与图片、微课、视频等形式相结合，制作相应的教学课件，并将化学实验的具体操作方法、操作步骤、注意事项等通过多媒体的形式呈现，以促使学生更加直观、形象的了解到实验操作的方法与步骤，并实现实验的教学效果提升;另一方面，化学教师可通过多媒体的运用，呈现出危险性较高或在课堂无法展现的实验，以突破传统教学的不足，促进实验教学的内容丰富，从而使化学实验的教学效果得到切实提高.例如，在对实验“燃烧和灭火”开展教学时，化学教师可运用视频，呈现给学生灭火器灭火的视频，以促使学生充分了解到灭火器灭火的作用.

3.3 基于直观演示的化学实验教学

化学实验的教学中，通常需学生直观地观察相关化学现象，并明确化学实验的开展原理.而演示实验作为初中化学课堂教学的重中之重，是强化学生观察能力、落实化学学科素养的关键.基于此，初中化学教师在实施实验教学时，可以将不易完成的相关内容转化为演示实验，引导学生仔细的观察演示实验，对实验操作的过程与现象进行观察，这不仅有助于学生观察能力提高，而且还能强化学生对化学知识的理解与记忆.同时，化学实验的演示，还需引导学生通过化学现象的观察，对实验结论进行总结，从而使初中化学的教学质量得到显著提高.例如，在对实验“氧气可以使带火星的木条重燃”教学时，化学教师在对实验的操作过程进行演示时，需注重引导学生积极观察，教师可以将带火星的木条置于装满氧气的瓶子中，学生就会观察到木条复燃，并指导学生积极思考.在思考的过程中，完成化学实验结论的总结和归纳.经课堂教学实践证明，学生在化学实验的直观演示中，能够在实验观察的过程中，循序渐进提升观察能力.同时，学生在观察实验现象、思考和分析的过程中，真正提升了化学实验教学的有效性.

3.4 基于规律解释的化学实验教学

化学知识相对比较抽象、复杂，借助有效的化学实验，教师不仅需对微观粒子与宏观物质的构成进行讲解，而且还需对化学实验具备的化学规律进行讲解，并经过化学规律讲解，对离子共存开展解释，去除杂质等有关问题，不仅能促使学生在实验操作、问题分析和探究中逐渐走进化学知识的内部，对其形成更加全面、深刻地认知，还能促使学生在化学实验探究中逐渐提升自身的化学知识应用素养，以促使学生充分了解到物质的微观与宏观构成.例如，对实验“金属”的内容讲解时，化学教师可先对金属具备的物理性质开展讲解，讲述金属宏观构成，并对于金属有关的重点知识实施讲解，如铁的氧化与腐蚀，具体讲解的时候，化学教师可立足于宏观角度，对氧化铁、氧化亚铁开展讲解，然后讲解亚铁离子、铁离子的变化，以促使学生充分理解化学实验中的规律.与此同時，化学教师需与其身边的例子相结合开展教学，类似于铁门被腐蚀与氧化，化学教师也能够通过有关实验，如通过一氧化碳进行还原氧化铁，并从微观粒子的角度，对化合价产生的变化进行讲解，从而实现化学规律的解释与总结.

3.5 基于生活实验的化学实验教学

初中阶段是学生对化学学科认知的启蒙阶段，也是学生发育的黄金阶段，在这一时期，学生的求知欲望、探索欲望发展到一定的阶段.针对初中学生这一阶段的学习特征、认知特点等，教师在优化实验教学时，应关注化学实验的拓展和延伸，将与其相关的生活元素融合到化学实验教学中.生活是学生们最熟悉的领域，在初中化学实验中妙用生活常见物品，可以降低实验难度，消除学生对化学实验的陌生感.搭建富有生活化的化学实验平台，可以有效激发学生的自主发现、自动探究、自动思考平台，推动学生知识的巩固，让学生在生活化的实验场景中，唤醒其主动参与意识.

在围绕实验教学内容中，教师要结合学生生活经历和经验，设计贴合学生实际生活的设计环节，充分调动学生的知识经验，鼓励学生大胆提出实验设想，贯彻生活化教学思想，让抽象的化学实验与实际生活联系，通过学生对生活细节的观察和回忆，对化学实验认识产生新的印象，并通过交流和讨论等，共同设计化学实验教学方案，明确化学实验步骤等，使得学生在化学实验方案引导下，对其进行验证和探究，真正在化学实验探究中促进化学核心素养的落实.

例如：在“探究洗发水和护发素的酸碱性”这一化学实验教学时，教师从学生的实际生活出发，指导学生收集不同的洗发水与护发素，利用pH试纸、玻璃棒、玻璃片等材料实际操作实验，通过学生对每种材料的探究，经过主观观察后更加掌握丰富的化学知识，也可以根据自己的发质情况挑选适合的护发护发产品.

综上所述，初中化学的实验教学当中，教师需指导学生构建起对于化学实验的兴趣，引导学生依据实际生活的好奇与热情，促进理论与实验的结合，从而使学生应用知识的能力得以提高的同时，形成相应的化学素养.

参考文献：

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[2] 李萍.浅谈初中化学实验教学中存在的问题与相应对策[J].中华少年，2017（12）：2-3.

[3] 陈巍峰.初中化学实验教学现状与对策研究[J].数理化学习（教研版），2018（01）：61-62.

[责任编辑：季春阳]