普通型高校和应用型高校健美操类课程教学内容规划建设对比研究——以山西省2所高校为例

闫惠斌

（山西应用科技学院，山西 太原 030000）

世界性的健美操运动于20世纪80年代初传入我国，至今已深入全民健身、体育教学等领域，北京体育大学于1984年成立了健美操研究组，尤其编排并推出的青年韵律操传遍全国各大专、本科院校，使健美操迅速在我国各大院校普及。高校健美操课程也在这一阶段有了很大的发展，绝大多数高校在校园公共必修和公共选修项目中加入了健美操课程，这在很大程度上为该项目的发展奠定了很强的群众基础，但在健美操课程的发展过程中也逐渐暴露了很多问题，如课程内容建设以及课程内容规划不系统、不完善，缺少近期和远期的课程规划建设，课程内容设置存在很大的随意性，传统老套的健美操内容、年代久远的健美操内容也反复出现在公共健美操课程中，内容更新及内容创新方面存在滞后现象等，在这种现实情况下，需要对普通型高校和应用型高校健美操课程内容的规划建设进行对比研究，以更好地指导健美操课程在高校的开展，也为从事这一专业的体育教师、工作者提供借鉴。为了统一概念，本文将健美操及相近课程（包含健美操、啦啦操、街舞、交谊舞、体操、形体课、拉丁等课程）统称为“健美操类课程”。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以普通型高校和应用型高校健美操类课程教学内容规划建设对比为研究对象。

1.2 研究方法

根据研究目标和研究内容的要求，在中国知网数据库进行检索，在中国教育网等相关网站收集文献资料，并对文献进行系统的归纳与分析，为本文提供理论支撑。

将山西省2所高校健美操教师作为访谈对象，从中选择30人进行访谈，其中普通型高校太原师范学院（以下称“普通型高校”）15人、应用型高校山西应用科技学院（以下称“应用型高校”）15人，全面了解2所高校健美操类课程的实际开展情况。

根据研究内容所涉及的相关问题设计调查问卷，问卷采用当面发放的形式，共发放30份，回收问卷30份，有效问卷30份，问卷回收率为100%，问卷有效率为100%。

对访谈内容提纲和调查问卷中的各级指标内容进行系统、严密的分析，结合实际访谈和调查结果，通过判断、分类、比较、归纳和演绎推理，得出最终结果，以确保研究的客观性与准确性。

运用ExceL软件、SPSS软件对数据进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 2所高校健美操类课程开展情况

对15名普通型高校健美操教师的调查显示，健美操负责人共2人，占调查人数的13.3%；对15名应用型高校健美操教师的调查显示，健美操负责人共1人，占调查人数的6.7%（表1）。这说明普通型高校和应用型高校在健美操类课程发展、建设等方面都有专业人员负责，为健美操类课程的发展、教学内容的规划建设提供了组织基础，2所高校在教研室或是专业负责人的带动下能很好地贯彻执行健美操类课程内容改革和规划建设。

表1 2所高校健美操类课程教师情况一览表

普通型高校和应用型高校均开设了健美操类课程。其中，普通型高校未开设健美操类公共必修课程，而应用型高校开设了健美操类公共必修课程；普通型高校和应用型高校均开设了健美操类公共选修课程。

调查显示，应用型高校14名教师参与过健美操类公共必修课程的教学任务，参与人数占调查人数的93.3%。从教师参与健美操类公共选修课程调查情况来看，普通型高校5位教师参与过该项教学任务，参与人数占调查人数的33.3%；应用型高校有12名教师参与过该项教学任务，参与人数占调查人数的80%。从整体来看，应用型高校教师在教学任务参与方面明显多于普通型高校。（表2）

表2 2所高校教师参与本校健美操类课程教学任务情况一览表

2.2 2所高校健美操类课程开课情况统计结果

调查可知，普通型高校参与健美操课程教学任务的教师有5人、参与啦啦操课程教学任务的有1人、参与交谊舞课程教学的有3人、参与其他课程教学的有2人。拉丁课程、街舞课程、体操课程和形体课程没有开设记录。所有健美操类课程均开设在大二年级，其中健美操课程、啦啦操课程、交谊舞课程开课学期为2个学期，其他类型课程开课学期为1个学期。

调查可知，应用型高校15名教师中，参与健美操类课程教学任务的有13人，参与啦啦操课程教学的有6人，参与拉丁课程教学的有1人，参与交谊舞课程教学的有2人，参与街舞课程教学的有3人，参与体操课程教学的有9人，参与形体课程教学的有9人，参与其他类型课程教学的有2人。除健美操课程和啦啦操课程开设在大一、大二年级外，其他课程均开设在大二年级。在开课学期方面，健美操课程和啦啦操课程开设3个学期，体操课程开设1个学期，其余课程开设2个学期。

2.3 高校健美操类课程建设发展规划情况

调查显示，普通型高校在健美操类课程发展过程中，其开设种类不是很全、内容不是很丰富，如拉丁课程、街舞课程、体操课程、形体课程均没有开设记录。在健美操、啦啦操、交谊舞、其他类型课程开设的过程中，课程类型均设置为公共选修课，并没有开设公共必修课程，所有开设课程的考核方式均为考查形式。以上课程除交谊舞课程考试结构为小组自编考核外，其余课程均为固定套路考核。（表3）

表3 普通型高校健美操类课程建设发展规划情况一览表n=15

调查显示，应用型高校在健美操类课程发展过程中，开设项目种类较多、内容较丰富。其中，健美操和啦啦操课程既开设了公共必修课也开设了公共选修课；体操课程的类型为公共必修课；拉丁课程、交谊舞课程、街舞课程、形体课程和其他类型课程均为公共选修课。以上所有课程考核方式全部为考查形式。在考试结构调查方面，除体操课程为规定套路考核外，其余课程为规定套路考核再加小组自编考核。可以看出，应用型高校健美操类课程的考试结构多元化、考核形式多样。（表4）

表4 应用型高校健美操类课程建设发展规划情况一览表n=15

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1 普通型高校和应用型高校在体育教师队伍中都有健美操专业教师，且2所高校在健美操类课程发展过程中基本确定了课程负责人，也相应建设了健美操教研室，为学校开展相应的健美操教学活动创造了空间，同时也为该项目能科学、健康地发展提供了人才保障。

3.1.2 普通型高校在健美操类课程开设方面没有开设公共必修课程，均安排为公共选修课程，仅有5位教师参与了公共选修课程的教学。分析原因可能是本校有体育专业学生，很多健美操教师主要参与了体育专业学生的健美操授课任务，在公共体育教学中参与度较低。而应用型高校不仅开设了公共选修课程，还开设了公共必修课程，教师在公共必修课程和公共选修课程的参与度方面都明显高于普通型高校教师。笔者认为，这与应用型高校的办学定位有一定关系，应用型高校在培养学生应用能力的同时，同样也要求教师提高应用能力，因此教师在课程开发与运用方面便走在了前列，也侧面反映了应用型高校教学机制具有很强的灵活性，能够人尽其用。

3.1.3 普通型高校在健美操类课程内容开设方面不够多，相比之下应用型高校开设种类较多、内容较丰富。普通型高校健美操类课程全部安排在大二年级，均开设2个学期，而应用型高校健美操课程和啦啦操课程在大一年级和大二年级均有开设，共开设3个学期，不仅开设公共必修课程，还开设公共选修课程，这样就能充分满足学生学习兴趣连续性的要求。通过调查也发现，应用型高校比普通型高校开课学期数多，这样的安排就能够使学生切实掌握1～2项终身体育项目。应用型高校在健美操教师数量不足的情况下，保证了健美操类课程的开课数量和开课种类没有减少，通过开足健美操类课程的学期数，使学生在2年大学体育锻炼中能够一直延续自己的兴趣爱好，达到了培养学生终身体育的目的。

3.1.4 从健美操类课程的考试结构来看，普通型高校为规定套路考核，考核形式较单一。应用型高校不仅有规定套路考核，还有小组自编考核，这样的安排极大地扩充了学生的练习形式，而且还能够培养学生的团队合作能力。

3.2 建 议

3.2.1 普通型高校应以教研室为阵地，不断挖掘教师的潜力，鼓励和支持教师创新教学内容、创新教学形式、改革考核方式、提高教学质量。同时积极引导教师在课程规划建设方面积极作为，从顶层进行科学设计。每位体操教师应在自己所教的教学内容中，尝试制定教学大纲、安排教学任务、制定教学进度、改革教学形式、完善考核方式。

3.2.2 普通型高校要丰富健美操类课程教学内容，不断满足学生的锻炼兴趣，进一步拓宽健美操的教学领域，使健美操类课程内容更加丰富多彩，更受学生喜爱。

3.2.3 普通型高校应在考试结构和课程类型等方面不断改革，坚持规定套路和小组自编双考核模式，提高小组自编、协作配合方面的成绩比例。总之，健美操类课程要从顶层进行科学设置、不断完善课程类型、丰富教学内容、改革考试方式，以满足学生兴趣爱好，提高学生身体素质，培养学生终身体育意识。3.2.4 应用型高校应继续加强健美操教研室建设，在课程内容建设、课程规划等方面要大力进行改革创新，保证健美操类课程教学在课程规划建设、教学大纲管理、教学任务安排、教学进度制定等方面更上一个层面；同时带动教研室成员不断进行科学研究，使更多的研究成果能够反哺教学实践，保证健美操类课程在高校健康科学发展。