高中通用技术课中微课的设计和应用

张丽霞

【摘要】高中阶段是学生学习生涯中重要的转折时期，也是学生未来能够进入理想大学的重要时期。高中通用技术课程对培养学生的创新思维、发展学生的综合能力有着难以替代的作用。基于此，文章针对高中通用技术课程的现状作出分析，并提出几点将微课应用于教学的策略，希望能帮助广大同仁优化高中通用技术课程，让教学内容与时俱进，使学生能够更好地吸收和掌握技术知识。

【关键词】高中通用技术课;微课;教学方式

互联网技术在人们的学习、生活中被广泛应用，利用微课开展教学也已经逐渐成为常态。在高中通用技术教学中运用微课能够让学生的课前预习、课后复习更加方便，教师在课堂上的讲解、示范会更顺利，学生的实践时间也会变长，由此学生能够更好地掌握技术知识，促进自身能力增长。

一、高中通用技术课的教学现状

由于目前高中学生普遍面临较大的高考压力，面对作为非高考科目的通用技术课，学生往往不大重视，只求得过且过，不认真听教师在课堂上讲解技术知识，参与实践时才匆匆学习旁边同学的操作，草草敷衍了事。部分学生还会带着学科作业到高中通用技术课堂上完成，只有下课时才会抬起头。因此，教师要真正优化高中通用技术教学，首先要面对的，就是提升课堂趣味性，将学生的注意力吸引到教學内容上来。

与此同时，大多高中学校面临的升学压力较大，因此将主要的精力用在提升学生的考试成绩上，教学研讨、改革的重点往往是高考科目，许多高中教师甚至认为通用技术课程只是“面子工程”，只要有就行了，课程效果怎么样不重要，甚至部分教师还会鼓励学生利用高中通用技术课的时间写其他学科的作业或者学习其他学科的知识。这样的现状使通用技术教师无法得到学习新的教学方式、丰富教学内容的机会。

此外，高中通用技术课程本身也存在诸多问题。许多高中通用技术教师在上课时完全照本宣科，只根据通用技术教材按部就班开展教学，讲解的方式单一，演示技术时也不注重与学生互动，导致课堂气氛比较沉闷，学生无法进入学习状态。此外，高中通用技术课教学质量差的另一重要原因是，大部分通用技术教师并不是专业院校毕业，对于需要教授的教学内容并没有系统地做过研究，也没有特意钻研过教学方式，开展教学时他们直接照搬传统的教学模式，只愿意用自己熟悉的教学工具和教学理念实施教学，对多种新的教学手段不够了解。而且高中学生的课堂时间相对紧张，高中通用技术教师往往会把课堂教学内容塞得满满当当的，没有给学生的思考、分析和交流留足时间。这样的教学模式使课堂效果较差，学生提不起兴趣，注意力无法集中，只能机械地跟进，缺乏自己动脑思考相应技术知识的机会。许多学生其实十分反对这样的填鸭式教育，这样的教育使得他们对课堂上教师所讲的知识点掌握不到位，也难以灵活运用技术知识进行设计与解决问题。

二、高中通用技术课中微课的作用

微课是将课程知识分层处理，按照认知规律构架起来的影像资源。微课的主要内容是教师的教学录像片段，可以分为课例主体、课程设计、课程素材等部分，教师用一定的逻辑串联各部分内容，形成一个小的课程资源。每节微课都只具备一两个知识点，视频时间较短，不具备知识体系。教师可以针对课程难点进行课堂还原，教授特定教学内容，因此微课具有时效性和针对性，情景还原度较高。就高中通用技术教学而言，应用微课的好处有以下几点。

（一）保障课堂教学效率

高中通用技术课相较其他科目有着更强的应用性与实践性，因此在教室开展教学活动时，教师仅以讲解、示范来传授知识，很难让学生充分掌握技术知识，明白操作设计的意义。若是教师能提前分享微课视频介绍知识，并在微课视频中插入演示动画、操作步骤流程图等内容，学生便能够利用课前的几分钟时间，快速学习与教学内容相关的技术知识。在学生提前预习有关知识的前提下，教师的课堂教学也会更加顺利。因此，利用好微课，高中通用技术课的教学效率将会更有保障。

（二）激发学生对课程的积极性

高中通用技术课中教师的教学模式往往较为单一，而教学内容具有较强的实践性，有部分操作学生无法实践只能听，没有参与感，因此学生对高中通用技术课的兴趣普遍较低。微课则可以使得高中通用技术教学变得更加灵活，教师可以在微课中插入动画、互动、小游戏等内容，弥补原本通用技术教学的不足，让学生拥有更强的参与感。由此，可以激发学生的学习积极性，让学生更好地学习有关技术知识。

（三）有效拓展学生的学习途径

利用微课开展高中通用技术教学能够有效拓展学生的学习途径，使学生更好地掌握知识。在传统的教学模式中，学生获取通用技术知识的渠道只有教师在课上的讲授，若是学生在课后遇到实践问题或者发现自己对知识的理解出现矛盾，往往难以回顾知识，这也导致部分学生对通用技术课程兴致缺缺。运用微课能够打破高中通用技术课程传统教学模式的桎梏，学生不必将问题留到课前或课后询问，只需要回顾微课视频即可。想要更加深入地了解相关技术内容，也可以直接根据微课中提供的有关信息在网上查询。由此，学生学习通用技术知识的时间会更自由，学习途径变得更多，高中通用技术课程的教学作用也能真正发挥出来。

三、应用微课优化高中通用技术教学的着眼点

教师要优化高中通用技术课程，面对的阻力仍较大，但教师至少可以利用微课提高课堂教学效率，增加课堂趣味性，提供学生更多动脑思考、动手实践的机会。

（一）提高教师微课设计水平

要优化高中通用技术课程，教师首先应当努力学习，并深刻反思自己在教学中存在的问题，摒弃效果不佳的教学方法，加强自身的知识素养并积极学习新的教学手段，在课堂上应用能够真正凸显学生主体地位、鼓励学生自主探索学习的教学手段。教师应当意识到，在信息设备普及的时代，应用微课能有效提升通用技术课堂的教学效果，使学生真正掌握技能知识，更好地完成实践任务，还能提高学生的逻辑思维与创新思维，培养学生的创新意识。

教师在设计微课时，必须要明确教学目标，把握好教学重点或难点内容，并针对重难点内容制作有趣、生动、简短的微课视频，从而提高学生的学习效率。也就是说，教师在规划微课前，应对需要讲解的教学内容进行仔细的规划，并构建一个完整的知识框架，通过梳理、归纳以及整合等方式，將重点知识进行提炼，以确保微课中的教学内容都是简要、精炼的重点教学内容。要做到这些，教师必须不断提高自身设计微课的水平，从而达到教学目标。

（二）激发学生学习兴趣

兴趣是推动学生学习的动力，教师的教学内容足够有趣，学生才更愿意参与课堂活动，从而收获更多的知识。教师要利用微课优化高中通用技术课，首先要做的便是利用微课改善单调无趣的教学课堂，让学生对课堂的兴趣提高，愿意积极地学习通用技术，如此才能够有效地提升学生的学习效果。

要利用微课激发学生学习兴趣，教师可以考虑在设计微课时加入与课程相关的图片、音频或视频，尤其是对应的演示动画，使教学内容更加生动、直观地展示在学生的面前，从而营造一个良好的学习氛围，使学生能够自主地参与课堂教学活动。

（三）便于实施分层教学

由于学生之间存在个体差异，每一位学生的学习阶段、基础能力都并不相同，因此，教师还需要通过实行多层次的教学，并给不同学习阶段的学生布置相对应的作业，使学生能够更加合理地进行学习。

要利用微课开展分层教学，教师可以先了解班级内学生的学情，并根据学生的技术水平布置对应的作业。例如，教师可以将学生分为三个层次，分别是优等生、中等生和后进生。对于优等生，教师可以布置比较有难度的提高型课后作业;对于中等生，教师可以布置将基础内容与提高型内容相结合的课后作业;对于后进生，教师可以布置偏基础的课后作业。

四、高中通用技术课中微课的设计和应用

（一）课前录制微课

微课具有使教学目标表述明确、节省课堂时间的优点，而且微课是以视频方式呈现的，对高中生更具吸引力，能够很好地提高学生的学习效率。教师要想在高中通用技术教学中，扎实推进信息技术与教育的融合，应当将微课用于课堂教学创新应用，使之成为有效的模式和方法。此外，在进行通用技术教学时，教师应考虑到学生当前的思想状态以及对于通用技术课程的态度。迫于高考的压力，许多学生主观意识上并不注重通用技术课程。在这样的情况下，教师可以突出通用技术课的趣味性，如利用多媒体设备，在讲课过程中将事先录制的微课进行播放，并在微课的播放过程中配以清晰地说明，提升学生的学习兴趣。在教师讲授高中通用技术必修2教材第一章第四节“结构设计与制作”中的“壁挂式简易衣帽架原型制作”时，应考虑到，课堂时间紧迫，无法呈现制作壁挂式简易衣帽架的全程，所以教师可以将制作过程录下来并制作成微课。教师在录制前，应该准备好制作工具及材料，如直尺、螺丝刀、手电钻、锯子、木条、螺丝钉等，然后将用具排列整齐，以保证录制效果。最好教师再将衣帽架的设计图纸清晰地展现在镜头一角，准备妥当后开始录制制作过程。

（二）应用合作教学

高中通用技术教师还应当将合作学习融入通用技术的操作教学，在对操作过程进行讲授时，将学生进行分组。教师给学生分组时，应当注重学生自身的性格特点以及学习情况，部分学生的学习积极性很好、操作能力较强，教师应当将这些操作能力较强的学生平均分配到各组之中，由他们带动其他学生。在通用技术课堂上，教师还可以建议学生按照小组找座位，确保在实际操作过程中，小组成员能相互学习、讨论、总结，营造较好的学习氛围，这样即使是学习兴趣较低的学生也能够对技术操作产生兴趣。

例如，在开展“壁挂式简易衣帽架原型制作”的操作教学时，教师应当在课堂伊始将学生分为每五人一组，并在操作教学开始前，将所需用具分发给各组再进行授课。教师在正式进行教学时，可以将自己提前录制好的衣帽架制作微课投到大屏幕上。在微课播放的过程中，教师要对关键步骤进行说明，使学生更加清晰地了解制作过程。在微课播放完后，教师可以组织学生进行合作制作。在这一过程中，教师应确保每个学生都参与制作，每个学生都有自己的分工。在组装的过程中，学生可能会遇到各种各样的问题，教师可以通过重复播放微课，让学生找到解决问题的关键，并自行解决。教师还要在学生操作的过程中，不断地观察各组的制作情况以及学生的表现，深入了解学生的掌握程度，直到学生全部完成制作。

【参考文献】

[1]张强.高中通用技术课中微课的设计与应用研究[J].中华少年，2019（24）：281.

[2]陈新丹.微课在普通高中通用技术课中的运用研究[J].新课程（下），2017（08）：122.

[3]王定海.微课在普通高中通用技术课中的运用研究[J].考试周刊，2019（05）：34.

[4]袁舜轩.微课在普通高中通用技术课中的运用[J].中国校外教育，2016（S2）：165-166.

[5]李立君.高中通用技术中微课的设计及应用[J].新课程教学（电子版），2019（10）：73.

[6]曾路.基于技术素养的高中通用技术微课设计研究[D].兰州：西华师范大学，2017.

[7]陈勇.高中通用技术课程价值及微课教学探讨[J].新课程，2020（42）：171.

[8]周南海.微课视角下高中通用技术课程教学设计策略：以原型与模型的制作教学为例[J].中国教育技术装备，2018（19）：52-54.