初中语文阅读信息化教学模式探讨

文国宏

（甘肃省武威第三中学，甘肃武威 733000）

在现代科学技术不断发展的教育背景下，信息化模式的价值和作用得到了认可，所以将其应用于初中语文的阅读教学中，也是推动阅读教学创新发展的过程中不可忽视的重要举措。教师应从阅读教学的真实状况以及初中生的实际接受程度出发，探索信息化教学模式在阅读教学中的应用路径，从而将其价值最大化，让学生在信息化和科技化兼备的环境中增强自身的阅读效果和语文素养。

一、信息化教学模式在初中语文阅读教学中的优势

结合初中语文阅读教学的实际经验，发现了信息化教学模式的真实价值和主要优势。第一，信息教学技术具备数据传输、信息共享等多项功能，其资源储备能力极强，而新课改中恰好对学生的阅读广度和深度提出了具体要求，所以说，信息模式的有效应用为学生带来了大量的阅读素材，不仅让他们了解了教材文本的背景知识，也能从课内出发链接到丰富的课外阅读资源；第二，信息化模式也能将静态的文本资料以动态和具象的形式展现出来，学生能对文本中的具体意象、场景等有较为全面的理解，语文课堂也真正“活”起来，具备充沛的生命力；第三，信息化模式为学生预留了自主阅读和探索的空间。无论是在自主预读还是课后服务阶段，学生都拥有了自主感悟的时间和空间，他们能够从自身的经验出发，分析和解读阅读文本，并能加深自己的情感体验，此种阅读模式也真正提升了初中生的自主能力和阅读感悟能力。

二、信息化教学模式在初中语文阅读教学中的应用路径

（一）利用校本平台，拓展学生阅读储备

校本化的信息阅读平台是拓展学生阅读储备的主要途径，基于新课程标准对于初中生阅读量的基本要求，校本阅读平台体现出了重要价值，就此，语文教师应联合学校，借助智能化和大数据技术，创建信息化的校本阅读平台，引进类型丰富的阅读文本，借助这一平台，学生既能在课堂教学中获取大量的阅读信息，也能在课余时间登陆平台查找阅读素材、完成在线阅读任务，进而达成增加阅读量、拓展阅读面的目标。而就目前的初中语文教学实况来看，语文教师和学校缺乏创建校本平台的意识，他们将语文教材视为学生阅读的主要内容，这也导致当前阅读教学中呈现出资源种类单一、数量少的状态，学生的阅读广度和深度也迟迟无法增强。以上述问题为根据，为了实现拓展学生阅读储备的目标，学校和教师可以依据课内文本素材、语文课程标准中的阅读要求，创建以校园网和专项智能阅读APP 为载体的阅读资源平台，在平台中上传多种类型的阅读资源和学习素材，教师和学生通过平台展开互动和交流，共同研讨阅读中存在的问题，在此基础上，学生获得了阅读多类型文本的机会，能够逐渐扩大自己的阅读范围，且不受时空条件的限制展开自主阅读，通过此种模式，初中生的阅读能力和语文素养也能得以稳步提升。

（二）利用微课技术，促进学生自主预读

初中阶段的语文教学要求学生具备自主阅读和深度感知的能力，换言之，教师应给予学生自主预读的机会，让学生在预先阅读中了解文本大意、养成自主学习习惯，而为了达成这一目标，教师可以在阅读教学中利用微课技术，通过微课视频了解阅读的目标以及课前预习应解决的问题，借此方式引导学生在预习阶段展开自主阅读，让学生获得针对性的指导，在微课视频的引领下，学生增强了阅读的条理性和目的性，他们的自主阅读效果明显加强。此外，以微课为主要形式的阅读导学也调动了学生的主观体验，让他们积极主动地展开阅读活动。但是在真实的初中阅读教学中，教师把控和应用微课技术的能力不足，他们将微课视频作为展示阅读文本的载体，却没有将其作为阅读指导的工具，所以当学生观看视频时，仅仅了解了自主预读的内容，而没有掌握阅读的流程和方法等。对于这一问题，教师可以通过参与培训活动和自主学习的方式，提升自身的微课制作和应用能力，并在深度挖掘微课技术的功能后，通过微课视频发布预读任务，以色彩丰富的图片、结构合理的导图作为呈现预读任务的载体，在此基础上，学生既了解了阅读的内容，也明确了自主阅读中应运用的方法、遵守的规则等等，这样，学生的阅读速度和阅读质量明显提升，他们也能更加有条理地提取阅读文本中的信息。再者，在课堂阅读教学中，教师也可以通过微课视频检验学生的预习成果，引导学生根据微课视频中提出的阅读任务，通过口述的方式逐一呈现自己的阅读成果，以此实现课前课中相统一的阅读教学目标。在此种状态下，学生的自主阅读意识会不断增强，他们应用信息技术的能力也能有所提升。

（三）利用虚拟技术，创设文本阅读情境

初中语文阅读文本中蕴含着深厚的情感和思想元素，只有充分挖掘这些情感和思想元素，才能真正完成深度阅读的任务，而在信息化的阅读教学模式中，虚拟现实技术成为了挖掘和感知情感、思想要素的载体，以此为基点，教师可以在阅读课堂中利用虚拟技术创设文本阅读情境，将静态化的文本内容转化为动态化的图像素材，让学生充分体会和感悟阅读文本中的故事情节、人物形象等，而在阅读情境的引领下，学生不仅了解了文本中的意象、审美元素，而且能与作者或者文本中的人物产生情感共鸣，进而深度解读文本的内涵。不过，以学生机械式记忆和教师分段式讲解为主要形式的传统阅读课堂，虚拟技术和情境教学法的应用并不广泛，无论是教师还是学生，都更加关注文本的知识性，忽视了其情感性和审美性。针对以上现象，教师可以在全面了解虚拟技术功能的基础上，结合文本的实际内容，提前制作虚拟技术教学课件，将文本中的意象、场景、故事情节等展现出来，利用其创设审美、情感感知等情境，并在课堂中借助信息技术呈现虚拟情境。由此，初中生能够透过虚拟技术感知文本中的对话场景、生活场景，也能在视觉和听觉高度结合的情境中体会文本的审美基调，进而实现提升审美素养和文本感知力的阅读目标，从而使初中语文阅读教学达到事半功倍的效果，强化学生的阅读体验。

（四）利用媒介资源，增强阅读教学深度

在初中语文的阅读教学中合理地利用媒介资源，有利于增强阅读教学的深度、扩展阅读教学的广度，这也从侧面要求教师应在阅读课堂巧妙地引入媒介资源，进而让学生在图文素材、媒体技术的辅助下，深入了解阅读文本的内涵和写作框架。

1.以图文资源，明确文本创作背景。在初中阶段的语文教学中，了解文本创作背景和作者的生平经历是实现深度阅读目标的前提和基础，换言之，为了增强阅读教学的深度，教师应以“明确文本创作背景”为课堂教学的主要目标之一，可以借助媒介资源中的图文素材展开教学，引进大量的背景知识，在此种素材和资源的辅助下，学生对于文本创作的社会、文化背景有了全面的了解，他们能够将背景知识融于阅读文本中，从而以别样的角度分析和理解阅读文本，以此提升阅读理解能力。而资源素材单一又是当前阅读教学中的主要问题，学生仅能从教材中的“注释”中了解作者或者文本产生的背景，在资源素材不充足的情况下，学生自然容易出现思维偏颇或理解深度不足的情况。所以，教师可以借助古诗文网、语文资源网等互联网平台广泛搜集与文本创作背景相关的趣味故事、生平事迹等资源，将这些素材和资源制作为一个资源包，在阅读课堂中，引导学生分析资源包中的素材，在多样化资源的帮助下，学生充分了解了文本的整体创作基调，能够结合社会学和文化学等方面的知识深度解读文本。在此基础上，阅读教学的深度得以拓展，初中生的阅读范围也不再局限于课内文本。同时，为了解决资源不充足的问题，教师也可以指导学生在线下图书馆或者线上平台自主搜集相关的文学素材或者史料资源，促使他们主动地展开拓展阅读，以此拓展他们的阅读广度和深度。

2.以媒体技术，明确文本写作框架。作为媒介资源的主要形式之一，媒体技术间接地增强了阅读教学的深度，若教师能以媒体技术作为教学的手段，那么学生也能明确文本中蕴含的逻辑关系、情节结构等要素，基于媒体技术的重要价值和作用，教师可以在阅读课堂中正确地运用媒体技术展开教学，以直观化的形式带领学生明确文本的框架结构，借此方式，学生理清了文本的结构关系，能够体会到文本层层深入的表达方式，并能通过表层结构理解阅读文本表达出的深刻思想，进而达成增强阅读深度的目的。然而，根据语文阅读的实况进行分析，结构安排不合理、缺乏宏观架构性等是阅读教学中体现出的问题，这也说明在当前的阅读教学中，学生难以通过文本的写作结构了解其表达思想的方法，也就无法体会文本的思想和情感内涵。对于此问题，为了真正实现增强阅读深度的目标，教师可以利用多媒体技术，在引导阅读的过程中通过“画图”功能直观地展示文本的结构。由此，学生不仅在阅读课堂中增强了兴趣，还能在建构阅读体系、明确写作结构的过程中，深度分析和解读语文文本的文化、思想或情感主旨。

（五）利用智慧教室，做好阅读反馈工作

智慧教室是信息化模式中的重要组成部分，在初中阅读课堂中巧妙地应用智慧教室展开教学，能够加深学生的体验感、提升其阅读反思和反馈能力，这足以证明智慧教室的重要性。以此为根据，为了做好阅读反馈工作，教师可以利用智慧教室开展总结、归纳活动，让学生借助智慧教室中的基本功能和隐藏功能，分析阅读文本、讲述阅读感受，以此确立学生在阅读课堂中的主体地位。在以智慧教室为主导的阅读环境中，初中生既建构了网格化的阅读体系，也能通过自主表达和合作交流的方式，巩固自己的阅读知识、明确自己的不足。可是，大部分教师对于智慧教室的功能挖掘不全面，他们甚至将智慧教室等同于多媒体展示设备，也没有展开阅读反馈工作。因此，教师可以在充分发掘和了解智慧教室功能的基础上，利用教学系统、灯光控制系统等功能开展阅读反馈和交流活动，引导学生以演讲、讲解PPT、绘制线上思维导图等形式展示自己的阅读成果、抒发自己的阅读感悟，在此活动中，学生既能与教师和同学展开互动和交流，也能拓展自己的信息储备量，进而达到了解自身不足、明确学习方向的目的，真正增强初中阅读教学的实际效果。

（六）利用学习软件，提高课后服务质量

课后服务对于延伸阅读教学范围、提升学生阅读能力起到了重要作用，在初中语文阅读教学模式中，假如教学能够选取适宜的学习软件，那么课后服务的质量、学生的拓展阅读水平等都能得以提升。换言之，为了提高课后服务的质量，教师可以利用线上学习软件展开课外阅读指导活动，让学生通过阅读软件与教师和学生展示实时互动，解决阅读中存在的疑难问题，借助这种方式，学生既巩固了在阅读课堂中学习的知识，又能在课外阅读中获得教师的针对性指导，在此基础上，学生的阅读数量不断增加，其阅读视野也愈渐开拓。不过，部分语文教师尚缺乏课后服务的意识，他们仅在课堂上为学生提供指导，这就局限了阅读教学的范围，也难以提升初中生的阅读能力。因此，为了顺应当前教学的主流趋势，教师应以问卷调查、设置试点的方式，对市面上的互联网学习软件进行统一的考查和检验，并选择恰当的学习软件展开课后服务，将其作为重要的课外指导载体。此后，让学生在家长的帮助下，利用软件进行课后阅读，将阅读的进度、题目和不同阶段的阅读成果，同步上传到软件上，教师针对不同学生的真实情况，给予学生针对性的指导和点拨，通过这一教学载体，学生突破了语文阅读的时空限制，他们也能在教师的指导下增强自主阅读的信心，其阅读质量和阅读深度明显加强。

三、结语

简而言之，信息化教学模式与初中语文阅读教学的融合发展是时代进步的必然趋势，也是新课改对于语文教学提出的基本要求，而信息化模式的有效应用也切实增强了阅读课堂的教学效果，使得学生能够摆脱传统阅读模式中“以教材文本为主要资源”“以解答题目为主要目的”的固化思维，进而真正体会到阅读文本中包含的传统文化、历史人文和思想情感要素。