小学语文写作教学方法探讨

侯玉梅

（甘肃省武威市凉州区高坝镇台庄小学，甘肃武威 733000）

写作是小学语文教学的重点和难点，很多小学生一提到写作就感到头疼，他们没有积累丰富的写作素材，也没有掌握多样的写作技巧，写出来的作文毫无真情实感，需要引起小学语文教师的高度重视。小学语文新课标强调：语文课程应该通过优秀文化的熏陶，提高学生的审美情趣和道德素养，让学生在大量的语文实践中掌握语文运用的规律，使学生的语文素养全面协调地发展。在实际工作中，小学语文教师的写作教学方法存在着差异，有的教师教学方式单一，有的教师只重视写作的数量，导致小学生写作水平难以有效提升。为此，小学语文教师要以新课程理念为先导，转变传统的教学思想，立足学生实际创新写作教学方式，使小学生产生强烈的写作兴趣，形成优秀的写作习惯，让小学生可以一生受用。

一、小学语文写作教学中存在的问题

（一）作文教学形式化、短效化

小学语文是一门实践性强的学科，语文写作教学要想取得实效，必须要给小学生提供自由发挥的机会，使其通过不断的实践来提升自身的写作水平，消除小学生对作文的畏难情绪，加强对写作的重视。但是在实际教学中，有些小学语文教师教学形式化、模板化，小学生写出的作文都是千篇一律的，毫无新意，束缚了小学生的思维，使小学生对写作失去兴趣。还有的小学语文教师只关注眼前的教学效果，忽视了培养小学生长远的写作意识，打消了小学生写作的积极性，对于小学生以后的发展极为不利。

（二）写作教学重数量轻质量

在实际教学中，很多小学语文教师能够意识到写作的重要性，会给小学生布置一些写作任务，让小学生每天记日记，写周记，还要完成单元的作文训练，但是教师过于追求写作的数量，却忽视了写作的质量，小学生为了完成任务而写作，存在敷衍了事的现象，导致小学生不会认真对待写作。还有的小学语文教师缺乏对小学生作文写作的有效监督与指导，导致小学生的写作意志不坚定，写作情绪不高，写作能力无法实现有效提升。

（三）写作教学评价不足

小学语文写作教学的目的不仅是为了锻炼小学生的写作能力和表达能力，更重要的是培养小学生的审美情趣和语文素养。但部分小学语文教师不重视教学评价，每当小学生写完作文后，都是简单点评几句就完事了，运用诸如“写的不错”“继续努力”等词语评价学生，小学生无法认识到自己在写作上存在的问题，也不能进行针对性的改进和创新。还有的小学语文教师不给小学生自主权，小学生不能参与课堂评价，只能被动学习。

二、小学语文写作教学策略

（一）营造写作氛围，激发表达欲望

良好的写作氛围是小学生进行写作的基础，小学语文教师要认清实际学情，积极营造写作氛围，刺激小学生的感官，使小学生能够主动思考，引发小学生的想象力和创造力，使小学生产生主动表达的欲望。随着科技的发展，多媒体被广泛应用到了各学科教学中，并取得较好的教学效果，特别是在小学语文写作教学上发挥了重要的作用，有助于更好地拓宽小学生的写作思路。小学语文教师可以利用多媒体播放一些和写作主题相关的视频、图片、音频等，引入小学生喜欢的动画片和故事情节，让小学生在观看中获得写作的灵感，为小学生创造一个情景交融的写作环境，激发小学生的写作兴趣。小学语文教师可以从网络上搜集一些范文，给小学生做出示范，让小学生学习范文的写作手法和谋篇布局等，从而写出具有个性化的作文。为了让小学生写出“真实”的内容，小学语文教师可以将生活中的实物带到课堂上，引导小学生从多角度进行观察，丰富他们的已有认知，促使小学生产生表达的想法。小学语文教师还可以将写作与现实生活相联系，将小学生熟悉的生活场景或生活案例引入到写作教学中，写出来的作文充满真情实感。在语文学习中，语文教师是小学生学习的领路人，如果在课堂教学中教师善于旁征博引、妙语连珠，小学生在学习过程中就如沐春风，对语文学习产生浓厚的兴趣，萌发出表达的欲望。小学语文教师可以在写作教学中以身示范，亲自动手写作，把发生在班级内的真人、真事用文字表达出来，并和小学生一起分享自己的作品，为小学生树立写作的典范，在潜移默化中激发写作动机，进而达到“亲其师，信其道”的效果，让小学生由喜欢语文教师喜欢上语文学习、喜欢上写作。

（二）重视品读文章，学习写作方法

“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是提高小学生写作能力的有效形式，从阅读中小学生可以学到很多有用的写作方法。如果教师在语文教学过程中只注重写作训练，而不注重阅读，那么小学生很难形成完善的写作思路，写作能力很难获得有效提升。因此，小学语文教师要注重通过阅读提升学生写作能力，将阅读与写作有机结合起来，让小学生在阅读中学习写作方法，利用写作抒发自己的阅读情感，达到以读带写、以写促读的目的。在小学阶段，小学生读到的每一篇文章都是精挑细选的佳作，小学生可以从中学到很多知识和技能，但是由于小学生的理解能力有限，他们往往只理解文章的表面知识，对写作方法、写作技巧等缺乏深入的研究。为此，小学语文教师要指导小学生学会品读，挖掘文章背后的内涵，并将其内化为自己的写作能力。在品读文章时，小学生可以从语言入手，感受作者的语言风格，学习作者遣词造句、修辞手法的运用技巧，加强小学生的阅读理解水平。小学生可以从文章的主旨入手，从整体上对文章进行品读，体会作者的思想感情，学习作者的情感表达方式，不断积累写作经验，改掉模仿、抄袭的不良行为，提高写作能力。每一篇文章都是一个整体，各个部分都是紧密相连的，在阅读教学中，小学语文教师要培养小学生的整体意识，引导小学生从整体上去把握文章的写作结构，用整体的视角去审视文章架构，感受作者的写作思维，通过对文章结构的分析，让小学生学习作者的谋篇布局技巧，给小学生以启发和引导，创新行文构思，最终写出优质的文章。

（三）扩大阅读范围，积累写作素材

小学生的生活阅历有限，教材是其获取知识和写作素材的主要途径，但是随着时代的发展，小学生对于知识的需求量在逐渐增加，仅靠教材已经不能满足小学生，他们需要更加专业的训练，从而提高写作水平。为此，小学语文教师要扩大小学生的阅读面，抓好课外阅读，向小学生推荐一些和课文内容相关的作品，将课内阅读延伸到课外，丰富小学生的阅读情感。小学语文教师可以结合小学生的兴趣爱好、认知规律、心理特点等，为小学生推荐优质儿童读物和经典名著，开展群文阅读，打开小学生的思维和视野，让小学生借助于广泛阅读积累写作素材、培养写作思维，帮助小学生在自己写作时思路更加畅通。小学语文教师要培养小学生“不动笔墨不读书”的好习惯，让小学生一边阅读，一边将文章中的好词好句、名人警句、优美的篇章段落等记录下来，成为自己的写作素材，经过日积月累，小学生再进行写作时就不会无话可说，作文水平也会得到显著的提高。小学语文教师还要定期举办读书交流活动，让小学生将自己阅读的文章或书籍介绍给其他同学，通过相互分享、交流，让小学生都能阅读更多的书籍，既能够净化心灵，又能够陶冶情操。

（四）组织写作训练，锻炼写作技能

小学语文教学应该坚持创新与发展，组织形式多样的写作训练，加强对小学生的写作评价，帮助小学生更好地锻炼写作技能。一方面，小学语文教师要强化小学生的写作修改训练，通过让小学生对作文进行自我修改的方式，找出作文中的错别字或者表述不清的地方，不断优化写作思路，写出有内涵、有情感的作文。可以让小学生对其他学生的作文进行修改，让小学生互相评价，达到取长补短、共同进步的目的。还可以让小学生去修改教师提供的作文，教师会预设一些错误，引导小学生根据课上所学知识进行修改，巩固写作基础。另一方面，语文教师要指导小学生进行仿写，为小学生提供充足的时间进行仿写和思考，不断拓宽小学生的语文知识面，将所学的知识运用到实际中，感悟作者写作的精华。小学生还可以在仿写的基础上进行创新，进行片段式或者主题式的仿写，锻炼小学生的语言表达能力。另外，小学语文教师要指导小学生进行续写训练，有很多语文课文都是开放性的结尾，可以让小学生发挥想象力，续写出具有个性化的情节，逐步形成自己的风格。此外，小学语文教师还要指导小学生养成记日记的好习惯，学会观察生活、记录生活，让小学生将自己在学校和生活中遇到的有趣的、触动自己心灵的人、事、物记录下来，利用日记抒发自己的喜、怒、哀、乐，让日记成为自己的知心朋友，成为吐露心声、排解情绪的场所，既有助于小学生心理的健康发展，又能提升小学生的写作能力。

（五）鼓励自主创作，增强写作效果

写作不仅是语文学科的教学内容，也是小学生在日常生活中记录思想、表达情感的一种重要方式，培养小学生良好的自主写作习惯对于小学生成长与发展具有重要的现实意义。在新时期，小学语文教师应该鼓励小学生进行自主创作，弘扬小学生的创新意识，把写作的主动权交给小学生，激励小学生的创作热情。小学语文教师可以引导小学生制作手抄报，发布自己的习作，一方面，锻炼小学生多学科融合发展的能力，另一方面，给小学生搭建展示自我的平台。对于优质的手抄报要在班级中进行展览，增强小学生的学习自信，给小学生的写作插上翅膀。语文教师要鼓励小学生自己选题，将生活中的真实案例创编成童话故事，让小学生写出奇思妙想的作文。然后让小学生进行剧本表演，将童话故事演出来，锻炼小学生的表现力和协作精神。小学语文教师还要组织写作兴趣小组，让有兴趣的小学生都加入兴趣小组中，学生之间相互交流写作技巧，分享写作心得，增加了小学生的写作思路，使小学生的写作能力得到更好的发展。生活是写作的源泉，小学语文教师可以将写作与丰富多彩的校园活动有机结合起来，抓住学校组织班队会、运动会、艺术节等大型活动的机会，鼓励小学生进行即时作文，并将好的作品用校园广播播放出来，让更多的小学生听到，收获成功的喜悦，增强写作的动力，同时也为其他学生做出了榜样，提高全体小学生参与写作的欲望。

（六）注重作文批改，培养写作自信

作文批改是写作教学中必不可少的环节，科学、有效的批改会激发小学生的写作潜能，增强小学生写作的自信。因此，在写作教学中，小学语文教师要提高对作文批改的重视程度，运用多元化的批改方法，激励小学生写作的积极性，实现写作能力的提高。语文教师在作文批改的过程中要摒弃传统的评价模式，要学会观察，善于从作文中发现每个学生的优点，并给予学生及时的鼓励和表扬，对具有独特见解的作文内容，教师可以将作文在班级内展示，让更多的小学生去学习和阅读，拓展小学生的写作思维。对于写作水平较差的学生，小学语文教师可以采用延迟批改的策略，指导其在教师的反复批改下不断完善自己的写作内容，直到自己满意为主，最后教师再对其进行总结性评价。由于小学生的作文水平各不相同，教师在对小学生的作文批改时可以采用分层批改的方法，为不同层次的学生制订不同的写作要求，针对学生的写作水平进行灵活评价，让每个学生都能够从作文批改中感受到教师的肯定和鼓励，进而提高小学生写作的自信心和学习动力。在过去的作文批改中，以语文教师的文字批改为主，只注重结果，忽视了对小学生写作过程的评价，教师对小学生的作文评价存在一定的片面性，不利于小学生写作能力的形成。为了突破传统批改模式的弊端，除了教师批改外，还可以让小学生参与作文批改，鼓励小学生对自己的作文进行自评，也可以让小学生之间相互评价，促使小学生不断改进和完善。教师还可以将小学生的作品发表到校园网、校园公众号、班级微信群中，接受更多人的点评，提高小学生的自我认知。

三、结语

总而言之，小学语文写作教学任重而道远，小学语文教师要努力提高写作教学水平，研究系统性的教学方法，开展写作实践活动，激发小学生的写作热情，让小学生把写作当成一种乐趣。同时，小学语文教师要鼓励小学生创新，选择生活化的写作资源，加强写作方法的指导，使小学生可以抒发真情实感，提高小学生的语文综合素养。