基于童话课程资源落实学生“五育并举”

付丰浩

（甘肃省民勤县北街小学，甘肃民勤 733399）

童话故事对于小学生来讲，有着天然的吸引力，教师要意识到童话对于学生成长的价值、作用，通过童话课程资源，引导小学生释放天性，以最放松的心态投入到课堂教学活动中，激发学生的学习潜能，引导学生去实践、创新、思考。教师在选择童话课程资源期间，要围绕小学生的生活经验、学习需求，选择一些具备育人价值的童话课程资源，让学生通过童话故事来感知劳动的不易，提升自我综合审美素质，发展学生的智力，促进小学生的全面化成长。在当前的小学语文童话课程资源选择、落实过程中，学生缺乏参与童话课程教学活动的主观能动性，主要是因为童话课程资源选择较为随意，无法满足小学生个性化的学习需求，也不能提升学生的综合素质。由此，无论是童话课程资源的选择，还是童话课程内容的落实，都要有所创新，充分展示出童话课程资源的德育价值、人文价值。

一、当前小学语文教学中运用童话课程资源存在的问题

（一）对于学情的把握不够精准

在小学语文教学中，很多教师意识到了运用童话课程资源的必要性，但是在落实过程中，无法产生良好的教学效果，主要是因为教师对于学情的把握不够精准，无法科学、合理选择童话课程资源。在小学语文教学过程中，需要学生主动探索教材知识，对所学教材知识进行重构，以此来锻炼学生的认知能力、理解能力，教师要了解学生真实的学习需求、进度，以此来设定课堂教学方案，选择适宜小学生发展需求的童话课程资源，达到因材施教的效果。但是在具体的落实过程中，教师没有意识到备教材、备教法、备学生的重要性，只是凭借自身的主观意愿来选择童话课程资源，童话教学活动缺乏趣味性、互动性，学生对于童话故事、内容缺乏感性认知，无法锻炼学生的认知能力、理解能力、实践能力。

（二）忽视童话课程资源的文学价值

通过实际调查可以发现，很多小学语文教师都会选择一些语言运用、语言理解、写字、识字方面的童话课程资源，以此来教授语文基础知识，占据了大量的课堂时间，忽视了童话课程资源中的文学价值，不利于提升小学生的人文修养、综合素质。同时，在具体的小学童话课堂教学活动中，教师通常是让学生梳理童话故事内容，并且整体感知童话知识，设定一些填词训练、分角色朗读学习任务，但是没有让学生围绕实际生活去谈观点、想法、感受，只关注学生词语、句子的学习效果，完全忽视了童话课程资源中的审美价值、文学价值，不能实现五育并举。针对以上问题，教师需要融入素质教育理念来选择、运用童话课程资源，注重提升学生的学科修养、人文素养，真正展示出童话课程资源的德育价值。

（三）教学过程缺乏童话精神

在小学语文童话类教学活动中，存在教学过程缺乏童话精神的问题，根本无法实现五育并举，教师只是形式化融入童话课程资源，根本无法展示出童话课程资源的人文价值、德育价值。童话精神属于童话故事中的核心精神元素，包含了唯美的诗意、自由的游戏、奇异的想象，这些都和小学生的天性相互吻合，能够提升学生的审美水平、劳动能力、智力水平。但是在具体的落实过程中，教师并不注重展示童话故事中的童话精神，更加关注童话教学活动的逻辑性，学生无法感知童话故事中的美妙之处，缺乏参与童话教学活动的主观能动性。同时，在小学语文教学中，存在童话教学“喧宾夺主”的现状，没有利用童话故事激发、唤醒学生内心深处丰富的情感，依然是教师主导的教育模式，理性教学大于感性教学，小学生更是缺乏体验、感受的机会。

二、在小学语文教学中运用童话课程资源的必要性

（一）童话课程资源具备多方面的优势

基于“五育并举”教育模式下，在小学语文教学中运用童话课程资源是非常有必要的，童话课程资源具备多方面的优势。首先，童话课程资源具备情境性特征，对于小学生来讲，课文中的文本知识难以理解，只有用具备情境性特征的一些童话课程资源来呈现文本知识，小学生才更容易接受、理解，才能让学生在掌握文本知识的同时，培育自身良好的语文学科核心素养。童话凭借着独特的想象、巧妙的夸张、浓厚的幻想等独特魅力，是小学生比较喜爱的读物，能够吸引小学生的注意力，小学生通过表演、阅读童话课程资源的形式，深化对文本知识的剖析，挖掘其中蕴含的深厚人文底蕴，从而取得理想化的语文教学成果。其次，课本中的很多童话资源具备较强的趣味性特征，能够让小学生在学习文本知识期间，感知到学习的快乐，从而让语文教育活动回归于实际生活，培养学生良好的语文学习习惯。最后，童话课程资源具备延展性的特征，小学生在心理、情感、智力层面比较特殊，童话课程资源较为契合小学生的心理发展特征，把童话课程资源运用在语文教学活动中，能够全面落实素质教育理念。

（二）借助童话课程资源能够提升小学生的审美能力

基于“五育并举”教育模式下，在小学语文教学活动中，教师不仅要传授给学生知识与技能，还需要培养他们良好的学科综合素质，比如，提升学生的审美能力、实践能力、创新能力等，促使小学生的全面化成长、发展。而且，借助于童话课程资源，能够提升小学生的审美能力，小学生在阅读童话课程资源期间，能够感知到文字魅力、情感魅力，展现出童话课程资源的德育优势、功能。同时，审美素质属于素质教育中的核心内容，提升小学生整体审美素质是落实新课程标准的重要途径，语文课程具备较强的人文气息，能够承担起培养学生审美素养的职责，而童话课程资源集艺术性、情感性、思想性为一体，其中的文字描写色彩鲜明、形象生动，能够让学生在阅读期间获得审美快乐，增强学生的学习体验、审美体验、情感体验，陶冶学生的情操，让语文课程活动能够真正回归生活，回归童年。

（三）童话课程资源能够满足学生精神成长需要

在小学语文课程活动中，基于“五育并举”教育模式下，运用童话课程资源能够满足小学生精神成长需要，促使小学生身心健康成长，从而拥有积极的学习态度、生活态度，为之后投入学习活动做足准备。苏霍姆林斯基曾经提出：“没有童话，就不会存在活跃的形象，孩子的生活就没有生命力。”由此可见，只有在语文教学中运用童话课程资源，才能够让学生受到童话的感染和熏陶，从中来体悟人生道理，锻炼学生的人文素养、实践能力、创新精神，培养学生健全的人格。同时，童话课程资源很多素材都来源于实际生活，通过向学生讲解童话课程资源，能够让他们积累更多的学习经验和生活经验，提升自己的综合素质。

三、基于童话课程资源，落实学生“五育并举”的策略

（一）选择适宜的童话课程资源

在小学语文教学活动中，要想落实五育并举，教师要选择适宜的童话课程资源，提高小学生参与童话教学活动的自主性、积极性，充分提升小学生的学科综合素质。在选择童话课程资源的过程中，教师要首先了解小学生的兴趣爱好和学习需求，以此来选择最佳的童话文体、主题、内容，实现课内课程资源和课外童话课程资源的充分融合，以此来拓展小学生的学科知识面，使其养成良好的阅读和学习习惯。同时，教师在选择童话课程资源期间，一定要选择一些能够培养学生语感的童话素材，增强学生的情感体验，提高小学生的理解能力的感受能力，让小学生能够初步领悟和鉴赏童话文学作品的深刻精神，进一步丰富学生的内心世界、精神世界，全面落实五育并举，在智育、体育、美育、劳动教育、课堂教学方面都要取得效果，促进小学生的全面化成长。

（二）树立正确、积极的童话观

在小学语文教学工作中，要想基于童话课程资源落实五育并举，教师要树立正确、积极的童话学习观，提高自身的童话理论素养，让童话教学活动能够顺利开展下去，进一步展示出童话课程资源的教育优势和作用。教师在运用童话课程资源期间，一定要把握文本知识内涵，并且要引导学生深刻、用心感受，以此来感染学生的心灵，改变以往“为了教而教”的教学现状，教师不仅要立足于语文教材内容，还要借助于童话课程资源超越教材内容，让学生在阅读一些经典和优秀的童话作品期间，选择一些有价值的童话故事，帮助学生开启想象之门，进一步丰富学生的审美情感，让他们充分感知到童心世界中的生命之美、原始之美。同时，教师要站在小学生的角度选择和运用童话课程资源，改变传统的、主导式的童话教学模式，要把阅读童话故事、理解童话故事的主导权交给学生，让他们用心去感受，学会创造性学习，充分尊重学生的选择，努力构建“儿童本位”的教育观，进一步调动小学生的感性思维，全面落实感性教育，让学生在阅读童话资源同时，在内心深处全面渗透劳动教育、审美教育、体育教育、智育教育、课堂教育，全面感知到童话的魅力与价值。

（三）优化童话课堂教学手段

在小学语文教学工作中，要想利用童话课程资源实行五育并举，教师要优化童话课堂教学手段，努力营造充满童趣的教学氛围，培养学生良好的阅读习惯和学习习惯，在童话世界中真正收获知识和提升童话素养。教师要为学生创造童话式的语文课堂，设定想象基调，鼓励学生大胆去想象和认知，让学生能够主动地融入童话神奇意境之中，儿童不再是童话故事的读者、旁观者，而是让自己成为现实的人，用心真正地去感受劳动的艰辛、运动的快乐、生活的美好，这样才能够使学生对童话课程资源有更为深刻和全面的认知，营造真实的内心体验、阅读体验，让想象活动贯穿在对学生的童话教学活动之中。同时，教师可以利用游戏式教学来呈现童话课程资源，创设相应的童话游戏情境，让学生以游戏的形式来融入童话教学活动，做到肯定、鼓励学生的自由精神，真正发展学生的智力、德育、审美能力、运动能力等，全面落实五育并举，提高童话课教学质量。教师也要注重渗透感性化童话教育，让学生对事物的看法呈现直觉化、整体化、具体化、感性化，体现出童话故事中的心灵艺术，提升小学生的综合素质。

（四）开展有效的课外童话阅读指导

在小学语文教学工作中，要想基于童话课程资源，落实五育并举，教师就要有效开展课外童话阅读指导，实现课内阅读和课外阅读的充分融合，进一步拓展学生的文本知识面，通过阅读丰富多彩的童话素材，锻炼自身的语言表达能力、阅读能力，提升人文素质、审美能力，促进学生的全面发展。在小学语文教材中涉及的童话课程资源虽然比较少，但仍然具备一定的代表性，却无法满足小学生个性化、多元化的童话阅读需求，由此，教师要围绕小学生的身心发展特征，定期向学生推荐一些优秀的童话素材，培养他们健全的人格，提升学生的审美情感、语言表达能力、创造力、想象力。另外，教师要精选一些内容丰富、情节有趣、语言优美的课外童话素材，进一步凸显童话故事的趣味性、可读性，在数量方面保证多样性、丰富性。同时，教师还要锻炼学生自主选材的能力，让他们选择自己喜爱的童话素材，并且要鼓励学生之间相互分享，从而构建良好的课外童话阅读氛围，让课外童话阅读成为一种习惯，充分激发学生阅读的热情和兴趣，在课外感悟、体验、收获中，提升学生的阅读能力、阅读品味，全面落实五育并举，让学生从中真正收获知识、锻炼能力、提升素养，凸显出童话课程资源的教育优势，提高课内、课外童话教学质量。

四、结语

总而言之，在小学语文教学工作中，教师要基于童话课程资源，实现五育并举，发展学生的智力水平、劳动能力、审美水平，增强语文教学活动的趣味性、实践性，利用童话故事来引导学生释放天性，让小学生拥有良好的情感体验、学习体验，促进其个性化成长。同时，在选择、运用童话课程资源期间，教师要结合小学生的实际需求、兴趣爱好来选择童话课程资源，用游戏、朗读、互动的方式来引导学生感知童话故事，展现出童话课程资源的德育价值、人文价值，提升小学生的综合素质。