核心素养视野下融合特色文化的初中美术教学模式探究

马为荣

（甘肃省张掖育才中学，甘肃张掖 734000）

在初中美术教学中融入特色文化能够让美术课堂贴近日常生活，更好地展现美术作品的美学真谛，培养学生的审美能力和综合素养，继承和发扬优秀文化。初中美术新课程标准提出“美术课程以社会主义核心价值观为导向，形成创造美好生活的愿望和能力，了解人类文化的丰富性，在实际生活中感悟美术的独特价值。因此，如何突出传统文化的教育优势，满足初中生日益增长的学习需求，就成了教师研究的热点。在新时期，初中美术教师要遵循学生的认知特点，重视学生的情感引导，将特色文化融入美术教学的各个环节，增强初中生的文化认同，提升初中生的人文素养，凸显美术教育的亮点。

一、初中美术课堂融入特色文化的意义

（一）有利于提升美术教学质量

经过新一轮教学改革，初中美术教学内容和方式发生了巨大的变革，初中生的美术核心素养也有了显著提高。将特色文化融入美术教学增加了美术课堂的趣味性，激发了初中生的求知欲，提高了课堂教学实效性。特色文化中蕴含的丰富情感和智慧在美术的映衬下更吸引人，能满足初中生的好奇心，引导学生认识到中华文化的博大精深。以往学生普遍认为美术是副科，对美术学习兴趣不浓厚，但是初中生接触特色文化之后会发生极大的转变，美术认知能力会逐渐增强，能够全身心投入美术课堂。

（二）有利于培养学生的综合素养

在实际教学过程中，有些初中美术教师一味灌输理论知识，不给初中生提供自由发挥的时间和机会，造成初中生思维闭塞、创新能力不足，综合素养的提升也较缓慢。在新时期，核心素养被提上日程，为初中美术教学带来了新的机遇，尤其是将特色文化渗透到美术教学中能教会初中生从艺术的角度去感受和欣赏，更好地理解艺术与社会、艺术与历史之间的关系，给初中生提供施展才华的舞台。美术不断创新、发展，通过学习特色文化初中生能够形成古为今用的思想，深入挖掘美术作品的内涵对完成综合性培养目标有重要作用。

（三）有利于促进教师的专业发展

很多美术教师都有一套自己的教学方法，学生换了一批又一批，教师的教学方法却始终没有变化，教学水平也没有实质性提高。还有的美术教师偏向于传统技艺教学，对现代化教学方法使用较少，不利于构建高效的美术课堂。核心素养理念倡导学生要通过自主、合作、探究等方式进行学习，初中美术教师必须努力学习专业知识，给学生提供新鲜的、具有时代气息的教学内容，将特色文化巧妙融入教学的各个环节，从而吸引初中生提高参与热情。美术教师在教学过程中得以成长，教学专业水平获得提升，能够有效提升教学质量。

二、融合特色文化的初中美术教学模式研究

（一）挖掘当地文化底蕴，解读人文内涵

新课程改革提倡更新教学思想和创新教学方法，许多初中美术教师误以为只要课堂热闹就符合新课程改革的要求。因此，他们想方设法地制造各种课堂情境和氛围，促使初中生始终处于活跃的状态，却忽视了教学内容的深度和广度，导致学生盲目地追随教师，不知道课堂学习的重点是什么。为了改变美术教学低效的现象，初中美术教师可以引入当地特色文化，构建具有当地特色的美术课堂，引导初中生更深刻地体会家乡的文化资源，触动初中生内心的情感。文化具有很强的地域性和传承性，不同的地方具有不同的自然风光和风俗民情，这些都是宝贵的美术教学资源，通过学习当地特色文化能够培养初中生的想象力和创造力，促进他们的美术学习更上一层楼。美术是一门视觉艺术，具有直观性和具体性特点。美术教师要注重创设和利用本土化环境，鼓励初中生到大自然中进行写生训练，引导初中生用眼睛欣赏、用画笔描绘家乡的山水，促使初中生充分感受家乡的自然美，引发他们对家乡产生由衷的热爱。一方水土孕育一方文化，初中美术教师要开发当地的文化资源，将美术教学与当地的生活实际相结合，在课堂上给学生教授当地传统的民间技艺，指导学生利用当地丰富的自然材料制作手工艺品，传承本土民间技艺，弘扬本土文化。

对于课外实践活动，初中美术教师要组织学生深入社会了解各种民俗活动，欣赏传统民间服饰和各种手工艺品，增强初中生的文化底蕴和人文内涵，引导初中生更深刻地感受家乡文化的魅力。在初中生身处其境、用心聆听的过程中，教师要引导他们书写实践感受，有效锻炼学生的表现力，加强美术与其他学科的融合，引导学生更好地认识自己，提高言行修养。初中美术教师在美术教学过程中要注重情感教育，鼓励初中生勇于表达自己的情感，利用美术作品传递理想、价值、道德、生存状态、人生追求等，指导学生用画笔耕耘人生之路，创作出独特的情感作品。美术教师可以指导学生借助互联网搜集本地特色美术作品或文化，一方面加深其对家乡的热爱之情，另一方面也能拓宽学生的知识面。

（二）结合校园特色文化，渗透美育教育

优美的校园环境能让学生心情愉悦，对学生的精神、气质、素养等都能产生积极的影响作用。初中美术教师要善于利用校园文化为初中生营造赏心悦目的学习氛围，调动初中生的主观能动性，引导初中生发现身边的美，产生主动创造美的意识和行动。美术教师要鼓励初中生积极参与学校举办的校园文化活动，邀请学生参与活动的策划和宣传，让他们利用学过的美术知识设计宣传海报，凭借自己的审美能力挑选参加活动的服装，充分体现初中生的主体性，引导他们深刻感受美术学科的意义，尽情展现自己的才华。初中美术教师要善于利用学校的环境资源，鼓励初中生为校园建筑、校园绿化、校园走廊建设等出谋划策，发动初中生为校报、板报、橱窗等设计版面和插图，借助美术工艺品美化校园，将美育教育渗透到校园特色文化建设中，增强初中生的主人翁意识，唤起他们对学校的责任感，帮助他们养成勇于担当、积极进取的人生态度。

初中美术教师还可以开展校园美术创意大赛，给学生设定“阳光下成长”“校园生活”“放飞梦想”等题材，给初中生提供更多发挥空间，在学校美术展示墙上展出最终获奖的作品，确保实现竞赛的育人功能。这种具有创新气息的活动更容易调动初中生的创新思维，提高他们动手操作的能力，促使学生追求真知、勤奋学习，激励优秀人才不断涌现。美术教师还要实现美术学科与其他学科的融合，加深学生对美术知识的感悟，如可以通过数学学习对称、平移、旋转等概念，可以通过语文感受氛围、情感、文化等，可以通过地理学习季节、地域、环境等的变化。值得注意的是，初中教师要参与到美术活动中加强指导学生的美术学习方法，锻炼初中生的美术技能，提高美术的感染力。

（三）引入传统工艺美术，激发创作灵感

上好美术课是每个初中美术教师的追求，在核心素养背景下，初中美术教师应该拓宽教学思路，坚持欣赏与技法相结合，鼓励初中生进行探究式学习，加深对艺术的社会作用的认识。传统工艺美术是中华民族传统文化的一部分，是劳动人民智慧的结晶。将传统工艺美术引入初中美术教学能够引导初中生更真切地感受传统工艺美术文化的魅力和艺术价值，从而激发他们的探究欲望和学习兴趣，深化他们对传统工艺美术的理解和认知，继承传统工艺美术的精神。在美术教学过程中，初中美术教师可以借助信息技术的力量给学生直观展示传统工艺美术品的制作过程，指导初中生体验工艺制作过程，通过亲手操作引导初中生深入了解每一道制作工序，更好地了解传统工艺美术的艺术特点，培养初中生崇尚科学和艺术的观念，同时提高他们的审美和实践能力。

传统工艺美术蕴含丰富的科学文化价值，每一个传统工艺美术作品除了具有美学价值之外，还囊括了历史、地理、人文、化学等多方面知识。初中美术教师要引导初中生挖掘艺术品背后的文化，通过互联网或者走访民间艺人探究更多科学文化知识，促进初中生多元化发展。教师还可以邀请民间艺人到学校开展讲座，与学生进行互动，教给学生一些制作工艺品的小技巧，用优秀的民间工艺作品记录新时代，在情景交融的环境中加深学生对传统文化的认知。初中美术教师可以利用节假日的契机，引导学生制作具有民族特色的手工艺品，例如剪纸、年画、皮影等，让学生更好地感受艺术性和民族性，将目光放在更广阔的空间。制作手工艺品的材料可以从生活中选取废旧物品进行再次利用，促使课堂气氛变得活跃，师生之间的互动也变得频繁。

（四）鉴赏经典美术作品，拓展美术视野

鉴赏美术作品不仅能学习美术知识，更重要的是能培养初中生认识世界的能力和健全的审美情趣。初中生在鉴赏经典美术作品的过程中会根据自己的标准和已有的生活经验、文化知识等进行感受、体验、联想、分析和判断，在这个基础上理解美术作品，获得美的享受，传承其中的文化内涵。鉴赏经典美术作品和绘画技能教学同等重要，初中美术教师要引导初中生利用自身的美术创作经验解读经典作品，临摹、模仿或再创造经典美术作品，深化学生对作品的体会和感悟，实现美术素养的融会贯通。在鉴赏经典作品的过程中，初中美术教师不仅要给初中生介绍作品表面的知识、画家生平经历等，还要充分挖掘作品背后蕴含的知识，进行知识的拓展和延伸，促使初中生感受更深厚的历史文化，拓宽初中生的艺术视野。

初中美术教师要做到常教常新，站在学生的角度思考问题，融入传统特色文化，考虑学生的差异性，引导学生不要再“照葫芦画瓢”。久而久之，学生的美术兴致就会提升一个档次，不断获得提升和拔高。初中美术教学中有很多抽象性比较强的理论知识，单靠美术教师的讲解学生理解起来存在一些困难。此时教师可以借助电子影像、多媒体等教育手段为学生进行立体化的展示，化抽象为形象，感受美术家在造型、色彩、笔调、意境等方面的鲜明特征。初中美术教师还可以组织学生到博物馆、纪念馆、红色教育基地去参观，学生接触的红色经典美术作品等内容是美术教材上没有的，这样不仅有利于促进学生学习和掌握“党史”，还能够提高学生的政治素质和艺术水平。初中生可以随时向现场的讲解人员询问，了解红色经典美术作品的色彩、光影、写意等，以画为体、以史为魂，从中接受思想的洗礼。

（五）开展美术校本课程，提升核心素养

开发校本课程是我国基础教育改革的一项重要内容，也是落实核心素养的要求。校本课程开发渠道灵活，课程设置内容丰富，目标方向明确，是对教材内容的有益补充，促使美术教学更加贴近初中生的需求，同时也是构建校风和学风的关键。初中美术教师要充分整合校园内外的各种资源，结合学生的实际情况打造主题式校本美术课程，促使初中生在一个又一个主题活动中成长，形成良好的美育氛围，用艺术浸润初中生的心灵。校本课程要具备特色化和艺术性，避免抄袭其他学校的课程。美术教师要扩展教学思路，挑选初中生喜闻乐见的美术实践内容，形成“一校一品”乃至“一校多品”的办学格局，保持初中生探索的精神和学习的热情，增加梯度、降低难度，全方位刺激学生的多种感官。

在编撰校本课程内容时，初中美术教师要带领初中生到社区、农村等地走访，尽可能多地挖掘民间传统文化和传统艺术，丰富初中生的人生阅历，帮助他们积累更多创作灵感，增强初中生对美术学科的认可程度。初中美术教师还要充分发挥互联网的作用打造美术教学的智慧课堂，开展人机交互教学，创新课程教学形式，鼓励初中生用计算机或者电子白板等设计艺术作品，并且要加入地方特色，实现美育的“因地制宜”，培养初中生的审美创造能力，从而极大限度地发挥校本课程的作用。在人机互动过程中，初中生能很好地集中注意力完成简单的电脑绘画、设计等，有利于增强学生的记忆，给他们提供必要的展示创新能力的空间。开发和应用校本课程是长期过程，初中美术教师要树立大局意识，逐步拓宽校本课程的范围，加入多种多样的美术资源，使其成为学生学习的宝贵财富。

三、结语

总而言之，在核心素养视野下，初中美术教师不能局限于传统的教学模式和教学内容，而是要不断进行探索和尝试，有效整合教学内容与特色文化资源，拓宽美术教学途径，提高初中生对美术文化的理解和认同。还要开展多元化的美术实践活动，增强初中生的学习兴趣，促进初中生自发学习和传承特色文化，发展他们的美术核心素养。