农村高中家校合作对促进学生心理健康的应用研究

冯小童

（甘肃省临夏县田家炳中学，甘肃 临夏）

当前阶段，开展心理健康教育对高中生的健康成长意义重大。农村高中生面临升学和就业的压力，他们的根在农村，就业环境不容乐观，要么是就地务农，要么是出门务工，前途暗淡，他们面临的生存压力可想而知。在这个背景下，教师和家长合作，共同面对学生的心理问题，能促使学生健康成长。下面，笔者把家校合作促进学生心理健康的应用研究过程简述如下。

一、学校成立家校合作领导小组

农村高中家校合作指学校指定专门机构对接家庭，关注学生健康成长。专门机构人员一般是精通心理健康教育的专业教师，同时这些教师和班级其他教师紧密协作，互相沟通，联动培养学生的健康心理。

（一）小组成员组成

首先，小组成员中有一名学校政教处领导或者是主管副校长兼任组长，组长由学校领导兼任的好处很明显，既便于管理和其他学校沟通，也使农村高中家校合作研究的范围不仅仅局限于课题组所在的学校，这样使研究成果更有普遍性。其次，副组长由课题研究小组负责人兼任。这样研究的具体分工、合作等便于安排。再次，主要成员包含课题研究小组全体成员以及被纳入实验的班级班主任及部分教师。最后，小组成员还包括心理咨询方面的部分教师。

（二）领导小组成员分工

组长负责协调所在学校和其他学校事务，为课题研究提供各种方便，如技术支持、财力与物力支持、参观与走访协调等。副组长，即课题研究小组负责人，主要负责课题研究、论证已经研究的方法等。课题组主要参与者分别负责研究班级学生，搜集学生信息，连接家长，指导家长和学生沟通，促使学生心理健康。领导小组成员具体分工样表如下：

领导小组成员具体分工组长 副组长（课题负责人） 其他成员1.把握研究方向2.组织和协调3.提供资源1.具体领导和指导2.决定研究方法3.明确研究目标1.每个成员要明确自己的工作范围2.根据量表，完成情况要量化分析3.彼此之间协作完成任务，写出工作小结

（三）小组成员分工合作量化细则

首先，课题研究，研究人员一定要有能力，能够胜任研究工作。课题组负责人对课题成员的科研能力要心中有数。其次，课题组成员具有能力是前提，更要愿意从事课题研究，有潜力从事课题研究。再次，每个成员都是实干家，确确实实能够参与课题研究。最后，每个成员参与研究的态度如何，一定程度上也有利于课题研究的顺利进行，如课题研究中遇到的临时困难，需要其他成员补位。下面是小组成员分工合作量化细则表：

小组成员分工合作量化细则选人要点 用人要点1 胜任：有一定的科研能力1岗位：职能比职责重要。事多，人少，职责无法一一列举，要兼顾计划外2 潜力：有进行科研的潜能，愿意学习3 到岗：真抓实干，不空挂名2 沟通：说人话，干人事。重效率，多沟通，有用高于有理4 补位：研究态度端正，随时接受任务

二、促进学生心理健康的应用研究

所谓的应用研究，主要指家校合作领导小组统筹各方面资源，小组成员和其他教师共同协作和家长在目标一致、合作愉悦、沟通顺畅的前提下，应用一定的方法帮助学生减轻思想压力，使他们直面生活、学习中的困难，以健康的心理迎接各种挑战。

（一）确定研究原则

首先，要保证研究工作能够顺利进行，研究步骤必须简单易操作。其次，研究过程主要是制定各种研究样表，根据样表按部就班地开展研究工作，工作过程中主要是谈话，包括领导和领导之间的谈话，教师和教师之间的谈话，教师和学生之间的谈话，教师和家长之间的谈话，家长和学生之间的谈话。谈话必须讲究方式方法，必须说人话、办人事，能够取得对方的认可。最后，必须保证各项研究落地生根，能够指导今后的研究工作，为家校合作中促进学生心理健康提供实践经验和理论支持。研究原则规划图如下：

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（二）研究过程规划

首先，写好课题开题报告，明确研究方向和目标。通过制定研究目标来促进课题计划的实施。其次，对目标要进行量化管理，人人有事做，事事有人做。最后，制定目标要遵循一定的标准。例如，本课题研究目标之一就是促使3~5 名学生在一年内由厌学向乐学转变。这个目标是明确的，也是可以量化的，同时转变的人数并不多，也是可以操控的，符合实践情况。同时，学生的转变在一年内，也给教师、家长和学生提供了充分的时间，所以3~5 名学生的学习态度向良性转变最终是可以实现的。学生研究过程规划图表如下：

研究过程规划目标与规划 好目标标准（SMART）小组目标 目标管理 S：明确具体方向型目标：奋斗方向1.列举要解决的问题2.列举阻碍解决问题因素3.列举实现目标的因素4.个人特征和知人善用5.列出各自的任务M：可量化过程型目标：一定时间段能够达到的目标A：可以实现R：符合实际具体目标：详细数据和指标 T：有时间限制

（三）研究方法

1.调查走访、座谈

本课题研究的对象是农村高中阶段的学生，课题组以临夏县田家炳中学为例，以表格的形式调查学生、家长和教师，通过调查，掌握农村高中学生存在的心理问题，然后对这些问题进行分析归类，探究解决这些问题的策略。课题组采用两种调查方式：第一种方式是学生、家长和教师一一对应的方式，所选对象范围较窄，但是更有针对性，更易采取针对性措施。假如调查的学生是张××，让他说说自身存在的心理困惑，让家长说说自己孩子存在的问题，让张××的授课教师说说该生可能存在的心理问题等。第二种调查方式是学生、家长和教师并不一一对应，而是采取笼统的调查，对调查结果综合归纳，抽丝剥茧，找出共性，然后针对共性研究对应策略，指导家校合作工作的顺利开展。

2.教师和家长要学会倾听学生的心声

教师掌握了学生的状况后，可以针对学生存在的问题和学生进行推心置腹的谈心。教师和学生进行谈话，不能居高临下，要以朋友的身份和学生交流，倾听学生的心声。通常情况下教师和学生谈话，学生开始会很紧张，有戒备心理，不愿意说心里话。所以，开始师生谈话时，教师可以随意聊天，谈谈他们的家庭琐事，让学生慢慢放松。如果学生紧张，说话不顺畅，教师还可以通过和学生一起深呼吸、简单提问和讲述最近自己在做的某件小事等方式促使学生逐步放下戒备心。教师把学生情况反馈给家长，指导家长和学生谈心，指导家长学会倾听，倾听孩子的真实想法，疏导他们的心理问题。不管是教师和学生的沟通，还是在教师指导下家长和孩子之间的沟通，这两类沟通都要以学生说、教师和家长听为主，教师和家长、学生交流意见，告诉孩子某件事教师应该怎样做，但让孩子知道，教师和家长并不是强迫孩子接受。

3.运用肢体语言，拉近师生、家长和子女之间的情感

教师和学生进行沟通，借助肢体语言可以拉近和学生的心理距离，使学生融入轻松愉悦的氛围。当然，教师用肢体语言表达对学生的爱，学生接受了教师的信号，沟通才算成功。当然教师不是家长，和学生密切接触还要注意分寸，尤其是农村高中生，他们已经接近成年，但他们在教师眼中还是孩子，性别不同，教师的肢体语言要在合理范围内；性别相同的师生也应保持一定的距离，既要表达教师对学生的关心，又不能使学生产生讨厌或者紧张等情绪。当然，表达激励的肢体语言还是必要的，如点头表示赞许、拍拍学生肩膀表示支持等。总之，不论同性，还是异性师生之间，教师的目光、手势、腿脚动作都应保持适度的距离。教师和学生之间的肢体语言促进学生心理健康，能够给学生带来自信、认可等心理，同样教师指导家长也充分借助肢体语言和自己家孩子搞好关系，促进孩子心理健康成长。

4.把控时机，适时认同

师生谈话或者是家长和孩子谈话过程中，有时会发生学生情绪失控的现象，他们认为自己很委屈，这时若教师或家长火上浇油，必然导致场面失控。而若教师或家长退一步，先表示认可与同情，则会把学生从失控中拉出来。当然了，认同并不是一味地妥协，认同是即使不赞成别人的观点，也会捍卫别人说话的权利。适时的认同能够舒缓学生的心理压力，也为他们正确认识自我赢得时间。

5.反馈对事不对人

教师把学生的问题反馈给家长，教师仅仅评价这件事给学生造成的影响，不要对人的品德进行论断。教师搜集学生资料，根据学生的某个问题设置沟通情节，指导家长和孩子进行沟通，如事件是真的吗，这事对自己产生哪些不良影响，已经产生哪些不良后果等。针对这些问题，倾听孩子的复述，鼓励孩子正视问题，商量和讨论处理问题的策略。教师要求家长把和孩子谈论的内容以及孩子的态度再反馈给教师，最终达到家校互动，促进学生心理健康的教育计划不间断。