扶放有度，培养独立而成熟的读写者

李英菁 侯京华

“读写教室”是浙江省衢州市白云学校（以下简称“白云学校”）借鉴国际最新读写教学理念，顺应国家规定的课程标准与统编教材最新发展趋势，并结合学校实际形成的一套系统教学样式。

当前，一些学校的教学方法仍受到重传授、轻探究的传统影响，缺乏对语言建构与运用、思维发展与提升、审美塑造与提升、文化传承与理解等语文学科核心素养的培养。大班额教学机制下，学生的个性化、差异化学习需求难以得到充分满足。教师读写教学方法比较粗放，不能有效地将阅读与写作链接起来。

深刻反思当下儿童读写教育现状，白云学校校长叶海涛牵头组建研究团队，在浙江师范大学教师教育学院教授王国均、衢州市小学语文教研员施燕红等专家的指导下，对“读写教室”理论进行本土化实践、探索，逐步提炼出了白云学校“读写教室”的基本理念，即遵循“差异、选择、分享”的原则，培养“独立而成熟的读写者”。

链接读与写，提升学生关键素养

做好读写教育，学校必须加强阅读教室和写作教室建设，提供大量可供选择的分类书籍和良好的创作环境，让学生的阅读与写作能力得到综合提升。

经过长期的研究与摸索，白云学校确定了以下路线：采用差异化和大单元学习阅读策略，开展微课、文学圈新阅读活动;通过“头脑风暴—列提纲—打草稿—写初稿—修改—分享—发表—装订成册”形成“学习支架”，辅助学生完成创作。

在白云学校研究团队制定出的大主题之下，阅读和写作相互联结、相互支持、相互影响，以完成培养“独立而成熟的读写者”这一终极目标。所谓“独立”，即达到“不需要教”的状态，学生可以不再需要教师的指导，或者只需教师稍作点拨就可以凭借自己的力量选择书籍、解读课文，建构清晰而完整的知识框架，形成自己独特的观点;所谓“成熟”，即具备“学习共同体”意识，尊重自己以及他人的读写成果，同时具备批判性思维，善于进行自我反思，吸收他人观点，以此丰富和充实自己的读写体验和理解。

要达到这一目标，教师自己必须首先成为一名独立而成熟的读写者。白云学校鼓励教师成为海量读写者，广泛阅读儿童文学、名家名篇等;成为理论学习者，用心钻研儿童心理学、教育学、海外读写策略研究等专著;成为行为设计师，科学设计学习路径、策略路标等;成为工具研发员，熟练掌握读写工具研发流程，做一名合格的读写活动设计者、观察者、辅助者。

在此基础上，白云学校构建起“学为中心”的读写教学新范式。在充分尊重学生个性、差异的原则下，为学生创设有充分支持的读写环境，设计可操作、可复制的学习工具，在真实情境下开展读写活动。通过对读写环境、学习工具和课程体系的建设，白云学校的主题读写中心成为学生开展自助式读写的优质场所，也让不同年龄、不同爱好、不同性别学习主体的自主阅读、同伴互读、师生助读、亲子共读、文学圈等读写活动成为可能。

精心布置，功能分区

培养独立而成熟的读写者，离不开功能齐全、内容丰富的阅读环境。如何合理规划功能分区，将读写教室布置成学生能够放松阅读、积极创作的“小天地”？白云学校的研究团队在1600平方米的图书中心大展拳脚。

白云学校自2018年9月开始进行“读写教室”课题研究，已经建成18个以班级教室为场地的读写教室，通过环境的布置、区域的划分、书籍的添置为读写课程的开展提供了良好的平台。一个合格的“班级读写教室”要有班级人数两倍以上的书籍，并将书籍按作者、主题进行分类;要有专门阅读角，摆放沙发、靠枕等，让学生用最舒服的姿势进行阅读;要有展示墙，用以展示、分享学生的作品、读书心得等;要建立制度文化，如师生共同设计教室名、读写口号、图书借阅制度等，为读写教室打上班级文化烙印。

但是，由于场地和资源的限制，班级读写教室也存在着以下几个问题：只能为自己班级的学生提供读写平台，缺乏流通和共享;每个班级的资源有限，班级图书的种类和数量少;读写空间的建设主要由自己班级的教师指导，缺乏专业性、创造性。

因此，当学校1600平方米的图书中心建成之后，团队就着手在图书中心划分出主题读写中心，创设更加良好的阅读与交流环境。作为班级读写教室提供有效补充，主题读写中心可以更好地拓展读写教室的功能。在主题读写中心，学生可以根据自己的兴趣和阅读水平自主选择书籍，选择合适的任务单进行个性化读写，并将自己的学习成果进行展示和分享。

读写中心的主题会不定期更换，从建成到现在，白云学校先后推出了“月到中秋分外圆”“那一片赤誠的红”“从垃圾分类开始”“我是谁”等主题，并根据学生学习梯度配备相关书籍、课程、学习工具。学生可以主动参与，从学校图书馆的书架上搜集与主题相关的图书，也可以从家中带来自己的藏书，并按文体类型分门别类，按照低、中、高三个年段排布，贴上标签，建立主题书架。

主题读写中心主要分为三个部分：主题区、海报区和分享区。主题区张贴漂亮的宣传报，并安装投影灯，通过烘托氛围激发学生的兴趣，吸引学生迅速走进主题、开展阅读。

主题区之后是海报区。课程海报展示课程框架;读写策略海报说明如何运用预测、提问、比较、推敲、图像化等策略;合作技能海报引导学生倾听、表达、整合不同观点，与同伴进行协作;主题知识海报介绍当前主题的相关知识、重要书籍等。此外，团队还设计了“使用指南”和“评价指南”，用流程图式的海报告诉学生和教师应该如何使用功能区，选择书籍，使用学习单……让读者开展自助式读写活动。

在图书中心的读写空间，学生可以在长桌上一起阅读、写读书笔记，可以在沙发上放松地享受读书的乐趣，也可以席地而坐，围成一圈交流、分享心得体会。主题读写中心内设置了多样化的分享区，包括表演分享区、作品分享区、文学圈交流区和写作分享区，可供学生进行演讲、课本剧等表演，展示自己的原创诗歌、微书作品，在迷你文学圈中进行个性化交流等。白云学校的教研团队还根据主题的变化增设不同的功能分区。中秋佳节离不开饮食文化，因此教师特意在“月到中秋分外圆”这一主题读写区开辟了一个美食区，摆放教师和学生共同制作的冰皮月饼、衢州特产邵永丰麻饼，以及时令水果、桂花香茶等。学生一边读书，一边品尝中秋美食，既体验了传统饮食文化，又养成了阅读、美食两不误的情趣。

每个学生都有一个成长记录袋，用来整理和收藏学习过程中的作品。主题学习结束之后，教师会根据课程评价标准从阅读、写作、合作、探究四方面作出评价，并制作成评价卡，激励学生持续进行读写训练。

构建真实情境，激发学生创造性

20世纪60年代，美国语言教育家古德曼发起全语言运动，主张不论是阅读还是写作，都要有真实的目的，要让学生在真实情境中进行读写。在此背景下，南希·阿特维尔提出“读写教室”概念，首创“读写教室”教学法，通过构建适合读写的教学环境，引导学生掌握读写策略，培养交流、分享、创造的能力。白云学校读写教室的“弄月”系列课程，正是利用这一理念进行课程设计与教学的典范。

2019年9月1日，白云学校读写教室项目的带头人陈红梅走进四年级二班的教室时，学生们正津津有味地翻看新发的语文书，其中的《走月亮》一文吸引了他们。梓洋说：“我也喜欢走月亮，我走到哪儿，月亮就跟到哪儿。”欣欣说：“我好想到月亮上荡秋千。”陈红梅发现，很多学生不仅了解太阳、地球和月亮的运行规律，知道月相如何变化，还背诵了许多咏月的古诗词。

“在读写教室，一切皆有可能。我预感到，我会和孩子们从这里开启一段新的旅程。”陈红梅按照读写课程惯例，将班上的学生分为几个小队，对课程名称、课程活动的设计规划等展开讨论，确定了“弄月”主题与“观月、探月、赏月、唱月”四个探究步骤。

“观月”活动中，师生先共读绘本，陈红梅鼓励学生调动五官，观察天上的月亮以及云朵、星星等。学生由此得到灵感，用艺术的手法描绘月亮，用诗意的视角记录月亮。

“探月”阶段，读写教室开展了“月球之谜”文学圈交流活动。除了阅读相关书籍，学生还制作“月球探秘”思维导图，尝试用手电筒和篮球作为工具，演示月亮形状的变化，揭开月球的神秘面纱。根据学生们的发现，陈红梅制作了学习单，帮助学生构思与月亮相关的有趣童话，将阅读中获得的知识转化为写作的养分。

中秋节是“赏月”的最佳时机，然而，这一年的中秋节却由于天气原因无法观测月亮。“孩子们像泄了气的皮球。”陈红梅讲道，“我想到，或许没有月亮的中秋节能为我们带来更多的可能性。于是，我对孩子们说，‘即使明天下雨，月亮还在天上，只是肉眼看不到而已。月亮早已在我们心中，即使看不到月亮，难道不能造一个出来吗？’孩子们一下子兴奋起来，注意力迅速转移到‘造月亮’上，有的同学说要画一幅月亮，有的同学提议用咬月饼的方式比拼‘猜月相’……”

随着时间的流逝，月亮越变越小，学生一边记录一边惋惜，决定吟一首诗，把思念寄给自己的朋友——月亮。在“唱月”的基础上，陈红梅与学生将李白的咏月诗进行分类，探究其创作背景和情感内蕴，共同创作了朗诵剧本《李白咏月》。

路标式教学，培养独立而成熟的读写者

路标是学习的方法和程序，是教师为学生学习提供的“拐杖”，目的是让学生触类旁通，掌握同类型文章的阅读方法，由扶到放，最终实现“培养独立而成熟的读写者”这一目标。

白云学校语文教师许燕喃聚焦快速阅读策略中的“带着问题读”这一方法，为五年级《冀中的地道战》一文设计了阅读路标。第一板块：课前交流，游戏导入。用游戏导入的方式让学生集中注意力，速读、速记课文中的重点词句，初步展示“路标”概念，引出本课的阅读方法——“带着问题读”。第二板块：提问阅读，引导发现。让学生根据课文提出问题，并带着问题进行计时阅读，尝试解决问题。在这个过程中，教师需要引导学生发现“速读不代表快速阅读”。第三板块：阅读示范，生成路标。针对“带着问题读”的要求，许燕喃梳理出“一提问，二圈画，三解答”的路标，接着以路标为引导，与学生共读课文选段，练习巩固，生成第四板块：交流阅读体会，自我评价，总结学习。让学生自由选段，根据“路标”进行阅读。

在学习路标的基础上，学生可以举一反三，学会自主阅读同类型的文章，并借鉴这些文章的写作方式，运用到自己的创作中。除此之外，教师还可以开发其他教学工具及方法，辅助路标式教学。陈红梅在创意写作课上教授了“词语增肥”的小技巧，由“树叶”这个词语引入，带领学生调动自己的视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉，运用联想、修辞等方法，从不同角度描述词语，给词语“增肥”，让文章变得更加生动，更具画面感，帮助学生扎实掌握写作技巧。

读写教室给白云学校的师生带来了全新的教、學体验，其课程设计更见差异化、个性化，给予学生更多自主学习的空间，使读写教学更具趣味性。实践过程中，白云学校的研究团队重新思考儿童的读写本质和功能，挖掘可复制、可推广的读写教学新方式和新路径，推动“读写教室”成为未来语文教育的新常态。