创新创业教育下展示设计策划课程的教学思考与实践

成章恒

关键词：创新创业教育;展示设计教学;展示策划

中图分类号：TB472 文献标识码：A

文章编码：1672-7053（2022）06-0040-03

创新创业教育是高等学校人才培养改革的重要部分，将创新创业教育贯穿于人才培养的全过程，融入专业教育已经是高等学校人才教育的审核评估标准。自2015年国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，对全面深化高校创新创业教育改革提出了明确的目标。在教育部的一系列举措下，“大学生创新创业计划”“互联网+大学生创新创业大赛”的实施为高校学生提供了更多的创新创业机会与平台，大部分学生或已有了创新创业的意识或创业的兴趣，但同时也存在学生缺乏自主创业的能力素养和优质项目的来源等问题[1]。展示设计策划课程注重设计思维与设计逻辑的训练，且课程学习前需要学生对展示设计专业有一个基本的认知和实操技能。因此，展示设计策划课程的学习是展示设计专业人才培养的基础，将创新创业教育的训练方式在展示策划的过程中进行演练，在专业课程中锻炼学生的创新创业能力，其训练成果也可以为后续展示专业的各个核心课程中的展示方案设计提供设计思路和设计依据。

1展示设计策划课程概述

展示设计作为一门学科专业，其发展时间并不长，在2004年以前展示设计一直是作为一门课程或是艺术设计专业中的一个方向。在2006年以后才有北京、上海、杭州、武汉等地方高校开设了展示设计的相关专业，并依托于工业设计、环境艺术设计、视觉传达设计等专业而发展。展示设计专业培养的人才应具备策划文案、空间营造、信息传达、多媒体技术、工程实践等专业知识[2]。展示设计策划虽然是一门独立的专业课程，但包含了展示设计、展示策划、展示工程、展示管理等多个层面的专业内容，目的是提升学生的审美意识、设计表达、组织策划、团队协作等综合能力。策划是所有设计项目的前置环节，基于对设计项目的前期调研，总结设计工作流程、方法及思路，提炼出合理的内容框架和有效的执行方式。具体到展示策划可以分为背景调研、信息整理、项目定位、展览大纲、策划方案、策划实施等几个阶段，最终形成展览策划文案。

2展示设计策划课程教学现状

在以往的展示设计教学中，展示设计策划这门课程是以课堂讲授为主要的授课方式，以学生掌握展示策划的概念性、理论性、基础应用性知识为教学目标。课堂主要分为三个阶段，即理论讲解、调研分析、设计实践。具体实践环节是：（1）前期概念策划，完成进度表和计划书的制定;（2）基础方案设计，包含展览文案、展覽陈列大纲和前期设计构想、主题细化;（3）设计方案包含技术图纸、效果表现等。对于学生而言，从理论到实践、从策划案编写到设计方案制作，这样的课程安排是较为全面的，能使学生能够清晰地体验展示设计策划的流程，但同时也存在一些问题。

2.1偏重形式设计而忽略内容价值

由于在设计实践环节中，学生需要尽量在有限的时间内将策划案转化为设计方案，便容易忽略策划案中对于展示内容的创意表达，陷入优先追求空间形式或造型的误区，缺乏对于内容和需求的思考。策划案本应在前期体现的作用没有得到反馈，最终呈现的作品无法体现出完整的设计逻辑和设计价值。展示设计策划课程教学应突出展示内容的核心价值，培养学生的策划与组织能力，要与方案设计类的课程具有一定的区别，不仅是追求空间的设计形式，更应强调策划逻辑的贯彻与执行[3]。将创新创业教育的训练方式融入展示设计策划中，旨在能够更好地加强学生对于展示设计内容深度的诠释。

2.2缺乏项目引导下的系统性训练

早在1981年（英）弗雷德·劳森拟定了会展业策划体系的基本框架，且2003年对技术管理问题作出了更新，针对不同的展览环境，从供需影响、技术要求、投资升级维护、项目组织、趋势与未来发展几个板块作出了展示策划与管理的理论指导[4]。然而在教学中由于缺乏实际的项目引导，学生很难有真实的策划和管理的工作体验。

学生需要在展示设计程序、设计战略、营销与风险等方面有着更全面的认知。而以上提到的供需影响、技术要求、投资升级维护、项目组织等多个方面内容，与创新创新训练中商业计划书（BusinessPlan）项目的执行过程密切相关。由此可见，在课业内容与市场对接中出现的偏差可在创新创业训练中得以弥补。创新创业训练扩展了课堂的维度，也让课程成果得到延续性发展。

3创新创业教育下展示设计策划课程的教学步骤

3.1课题的调研阶段：提炼设计价值与需求

在开展课题调研之前，首先需要让学生建立起为设计内容和需求服务的策划意识。建议学生以需求为导向完成策划选题。选题立意是策划的第一步，优秀的选题也决定了项目的价值所在。课程中学生的选题范围是自由的，但在“选题自由”中也要有引导，学生大多是先由兴趣而产生选题的几个方向，由兴趣产生的方向到凝练为选题还需要经过一定的思考。在选题时教师会问到学生关于选题的如下问题：定位是否明确，是否具备可操作性、时效性、延展性，是否具备多元化、跨界融合的特征，有多大的影响力，传递了什么样的价值观等。让学生在一系列指向性明确的问题中思考选题的价值[5]。

从策划与管理的角度，设计是最后呈现的结果，前期有非常多的因素影响着设计，如何从这些纷繁的因素中获取有效信息形成设计概念，这便反映出调研环节的重要性。设计环节的目标对象、商业环境、社会政策、文化背景的分析可以指引着设计，所以需要强调学生对人、市场、环境的研究，学会用需求去管理设计，在需求中得出设计的痛点。

3.2课题的实践阶段：构建展览框架及流程

1）借助信息整合设计方法完善展示内容体系的建构。展示内容的解读与传达是展示策划中的重要步骤，内容的准确把握是展示活动中的核心灵魂。在有了明确的设计目标和定位后，应遵循这一方向进行资料收集，展示内容的资料收集要基于上一环节，对需求进行分析与定位。即便如此学生还是会存在面临大量信息而不知所措的问题。对于图文影像可以借鉴信息设计中大容量数据的整合办法合理地消化分解有效信息，充实展示内容。对于展示内容信息处理的方式可以具体分为：第一步信息采集，经过文献调研和实地考察等方式获得基础信息;第二部信息架构，在设计定位下对于收集到的内容进行分类（表1）、筛选、优化，完善展览内容信息框架;第三步视觉转化，选取具有代表性的内容要素建立视觉层次，使用各类视觉修辞手法将抽象内容化为具体形象，整理视觉流向;第四步具体落实在空间设计中的符号传达，完成展示空间设计的方案。

2）结合项目管理工作方法完成策划流程的制定。完整的展示策划案不仅只是一个展览内容大纲，对于市场、政策、人群、场地环境的分析、策略都应当包含在策划案中。为了让学生能够更深刻全面地剖析展示项目的目的和意义，需要学生善于利用互联网大数据，并建立一个真实的调研数据，完成对商业环境的分析与预测、目标人群的细分、行业技术的发展趋势等内容，制定运营策略，将分析得出的结论或观点一一在设计手段中进行体现。

在课程教学过程和创新创业训练的指导过程中发现，创新创新训练项目的商业计划书中所要实现的项目执行、市场分析、营销策略、生产运作、组织结构等内容可以弥补在展览内容大纲编写后学生对于方案实现能力的不足，也可以帮助学生找准策划的核心内容和策划各个阶段的逻辑关系。

借助创新创业教育模式，使学生运用项目管理的工作方法完成展示策划流程安排，经历这一阶段的训练执行，学生对于项目的认知更为立体，也将更符合真实的社会需求、商业需求、文化需求。当然这一策划流程并不是唯一性的，教师可以根据此方法帮助学生构筑一个计划框架，也需要学生善于分析不同的研究视角，把握各选题的特征，能够建立起完整的策划概念，重点考察学生在社会、经济、文化等领域与设计现象之间有合理的逻辑表述。

3.3课题的应用阶段：实现课题成果的转化

课程以内容充实、创新点明确、逻辑条理清晰、具有一定的深度思考和价值体现的展示策划案，以及一套包含平面、动线、空间效果的概念展览方案为最终考核。学生的课程成果可以从两个方面延展：一是，紧跟后置课程，例如会展设计、商业空间设计，以学生的策划案为设计指导开展方案深化设计;二是从创新创业教育的角度，学生的结课作业也是基于展示专业特色或跨设计学科领域中一份创新创业计划书的雏形。依据学生的兴趣意向、策划案的内容深度和项目商业价值，可以继续引导学生从受众体验行为、消费趋势和展览服务打造等方面完成创新创业项目的转化。

一个设计机会的诞生必定是消费需求下的产物，消费需求也影响着设计服务的更新与产品的迭代，加上企业研发技术的创新，市场上才会源源不断地出现新的产品与设计。学生在理解设计与消费的关系，和设计产生的机制后，就可以帮助学生更好地完成策划案中关于项目实施的部分。对于展览类别的创新创业训练可以关注到数字化展示、虚拟体验、文化创意IP衍生设计等多个方面，帮助学生完成最终的产品输出。

4创新创业教育下展示设计策划课程教学实践

遵循以上教学思路，以实际教学中的学生作品为例，选择楚声文化这一极具地方文化特色的选题進行教学实践。从选题价值来分析，楚声文化是楚文化的重要组成部分，该选题有着保护湖北本土的文化，传递、延续民族的感情记忆和精神血脉的作用。其设计语言属于较为抽象的内容，如何将楚声这一展示内容具体而形象的进行传达展示是该选题的难点。

在设计实践阶段，根据文献调研和实地考察结果，学生将楚声分解为“词、器、曲”三个部分（图1），基于前文提出的对于展示内容的信息整合方法，对展示内容进行分类、筛选和优化。以“曲”这一部分为例，重点是表达楚声曲高和寡的风格特征和楚声乐律。首先完成信息分类，学生将楚声乐律的信息要素分为自身属性类、事物间接关系类、思想类;然后去掉重复信息，将庞杂、重复的铭文、音律等内容进行筛选，从设计元素中去掉重复信息，减少观者的视觉负担;最后根据信息特性找出数据优化方法，学生在此使用长数字的分段方法，将可视化程度较高的古乐谱部分内容经过长数字分段，即从各种乐谱符号中筛选出分段后最简练且最具代表性与表现性的击音符号内容，作为乐律空间设计中进一步设计的元素，细化展示内容图谱（图2）。再从已经提炼出的视觉要素，运用夸张、简化等一系列设计手法完成视觉符号转化（图3），并进行相应展区的空间设计。

在课题应用阶段，该组学生通过对文化创意产业和互联网趋势的分析，明确项目意义，旨在为社会各类人群提供一个了解和学习传统楚声文化的体验平台，为楚声文化的呈现提供更好的方式，促进湖北地区文化旅游的创新发展，同时强化了楚文化形象，活跃了传统文化市场等等。将目标人群定位为热爱传统文化的普通民众、研究学者、文化行业从业者和寻求跨界合作的其他潜在客户。完成项目团队成员分工，并制定财务预算和实施周期方面的计划。提出项目痛点，例如大众对楚乐文化的了解停留在较浅的层面，现今的音乐博物馆和展览缺乏新型的体验及完整的品牌打造。最终确立“楚韵流风――楚声文化展示体验平台”的项目名称，以鲜明的主题表现、线下临展，以及线上虚拟体验展多样化的展示平台和服务渠道，打造楚声文化的新型体验。基于线上展览技术的可行性，满足观者对新型展览体验方式的好奇，区别于“网红”展览更专注于内容的观展需求，学生制定了“楚韵流风”项目的商业服务模式。设计出线下临展空间效果和线上虚拟展览的界面，将展览空间以线上VR展厅的形式延伸至手机、平板等移动设备，延展出手机应用APP和相关文化创意等概念产品。

5创新创业教育下展示设计策划课程教学反思

将创新创业教育引入展示策划的教学过程，在教学实践中首先要引导学生关注社会、关注日常生活，在不同的视野下、在看似分散的信息中找出真实的、迫切的需求，进而得出设计痛点，将设计策略与前期调研得出的结论相呼应、贯通形成完整的设计逻辑。然后关注展示策划中的内容和价值的输出，在学生的知识结构下，借助信息设计方法，通过信息采集、信息架构、视觉转化、符号传达几个环节引导学生自行构筑出展示内容框架，让学生理解设计形式是为内容而服务。最后是融合创新创业教育下训练计划的模式，让学生建立从“市场—营销—战略—服务—设计”的设计思维，站在一个更为全局化的思考框架下完善策划流程。

从结课作业和学生的反馈中，学生对于展示策划的目的与作用有了更为清晰的认知。创新创业训练计划和创新创业大赛的内容加入让学生对于课业学习有了更高的积极性，也提高了各团队的组织管理能力。教学研究在教学团队与学生的努力培养出多个大学生创新创业项目，在培养展示设计专业人才的同时，将创新创业教育融入专业课堂。使学生的学习成果和创新创业项目得到双向反馈，以设计专业科教融合丰富大学生创新创业教育的学习场景。

6结语

创新和创意永远是设计学科前进的源动力，创新意识、创造技术、创意产品更应从专业课程中引导而来，并形成递进式的培养模式，同时在专业课程的实践中应给予学生创业能力的锻炼机会。因此，基于创新创业教育的展示策划课程能让学生主动构建关于市场、人群、社会环境的关联性，强化设计责任意识，促进学生对于社会价值的创造。