追随幼儿自然探究的脚步——以“竹筏”探索活动为例

文 季冬柳

卢梭说过：“教育在大自然中进行，自然就是孩子的课程。”对幼儿来说，大自然是他们生活、学习和游戏的世界。我园的种植基地“芽芽农庄”自然资源丰富、物产种类多。幼儿常常将脚步停留在小池塘、小竹林边，发现自然的奥秘，欣赏自然的美妙，感受自然的魅力。教师从幼儿的兴趣出发，支持幼儿探索，让他们在观察，讨论，体验，合作，交流中，丰富经验。

一、寻趣——确定探究主体

幼儿来到在小池塘边，经常想“去小池塘里玩水”。当听说我旅游时坐过竹筏漂流时，幼儿兴趣盎然，有的问竹筏长什么样，有的不知道如何用竹筏在水面上行走。有的幼儿提议：“用幼儿园竹林里的竹子做竹筏。”这一大胆的想法得到了幼儿的支持。于是，“竹筏”探索活动得以生发。

师幼一起观看、讨论有关竹筏的知识，并设计了调查表。幼儿通过调查找到了答案，并用自己的方式记录与分享。在“竹筏”探索活动中，教师坚持“儿童发展本位”理念，始终将环境资源视为幼儿的伙伴和活动对象，追随幼儿的兴趣与需要。

二、试错——开启探究之旅

在“竹筏”活动推进中，幼儿知道了更多有关竹筏的知识，制作竹筏的欲望更加强烈。幼儿决定设计竹筏，选出最适合的设计图制作竹筏。

确定设计图后，幼儿分头去小竹林寻找材料，选择制作竹筏所需的竹子。接着，利用锯子、尺子、麻绳和剪刀等工具开始制作。在制作过程中，幼儿发现竹子长短不一，知道测量的必要性；在捆绑竹子时，发现打结手法不对会造成竹筏松动。尽管在制作竹筏的过程中问题频出，但没有影响幼儿的积极性。在“竹筏”探索活动中，教师始终激励幼儿，鼓励幼儿动手操作，大胆表达自己的想法，乐于与他人合作，主动发现问题并解决问题。

幼儿在自然中游戏，在生活中学习时，其状态往往最放松、最愉悦。这是因为他们有着与大自然之间的天然链接，有与自然互动的语言和方式。为了更好地发展幼儿的创造力和想象力，教师应该为幼儿提供开放式的活动材料，创设自由的活动环境，给予幼儿更多自主权，让其能够自主探索，自发地形成独特的游戏经验。

三、验证——探寻承重秘密

第一次探索：幼儿将小竹筏抬到池塘里，看见小竹筏浮在水面上非常兴奋。但当他们走上去时，“咔”的一声，竹筏一下子撞到池底。“竹筏怎么全部沉到水底去了？”“肯定是我们太重了，竹筏载不了我们。”……幼儿七嘴八舌地开始第二次探索：幼儿考虑到承重问题，便减少登上竹筏的人员数量，但是水还是淹没了竹筏。“会不会是水池里的水太少。”“水池里需要加水。”……幼儿再次讨论。

第三次探索：幼儿让瘦小的优优走上竹筏，水还是漫上了竹筏。经过讨论研究，幼儿决定在竹筏下增加一些东西，增加竹筏的浮力。“我们可以用木头，因为很多的船都是用木头做的。”“我们可以用塑料瓶或者泡沫箱，我看过一个救生视频，它们可以浮起来。”“我们可以把建构室的矿泉水瓶拿过来试一试。”……幼儿想了很多办法，最终决定把矿泉水瓶绑到竹筏上。这一次，幼儿终于成功了。

四、追随——支持幼儿发展

在与竹筏互动中，幼儿不断发现和解决问题，不断建构新的经验。这一案例让教师认识到，资源的开发和利用是一个动态的发展过程，需要教师关注幼儿的学习与发展，提升幼儿的探索能力。对幼儿来说，他们欠缺对竹筏的经验，仅停留在形状、颜色、用途上。为了丰富幼儿的经验，教师利用身边的资源（影视资源、家长资源、自然资源等），利用调查表，帮助幼儿更好地认识竹筏。在探究过程中，教师通过“观察幼儿行为—分析关键信息—解释发展特点—支架策略尝试—推动新经验产生”的观察步骤，分析幼儿的兴趣、经验等情况，创设更能激发幼儿兴趣和探究的学习环境，促使幼儿积极参与探索活动。

教师从幼儿想玩竹筏入手，通过观察、比较、记录、谈论、实践等形式，完整呈现幼儿探究竹筏的过程。大班幼儿思维积极、活跃、愿意学习新事物，喜欢具有一定挑战性的活动。在活动中，大班幼儿倾向于自己发现问题、提出问题，如竹子到底多粗才合适，选什么材料可以让竹筏浮力更大等，并通过辅助材料和持续探索解决问题。在活动中，教师发现，幼儿不断发展探究能力。教师要及时对幼儿进行表扬和鼓励，帮助幼儿获得成功的体验，激发幼儿的探究积极性。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”自然探究活动带给幼儿的不仅有丰富的知识和经验，还有主动发现、主动探究、主动学习的品质和能力，是对生活的热爱、对自然的尊重和对美好未来的向往。教师将一如既往，继续追随幼儿探究自然的脚步。