提高初中数学教学质量的路径探究

李翔

摘要：随着新课改的不断深化，初中數学教学理念、方法和目标都在不断地更新与完善，而不断提高课堂教学质量成为了广大初中数学教师的重要教学目标。高质量的教学意味着学生高效率的学习有了保障，学生在有限的时间内能学习到更多的知识，其能力也会不断提高。基于此，本文立足初中数学课堂，简要探讨提高初中数学教学质量的策略，以期促进教学质量的提高，推动数学教学的长足发展。

关键词：初中数学;教学质量;教学策略

引言：

数学是社会进步的重要理论基础，其独特的数学思想更是其他学科发展与进步的最强助力。数学学科在中小学教育教学中更是占有举足轻重的位置。然而当前初中数学教学的质量却让人堪忧，教师花费大量时间进行备课教课，学生也十分认真地进行听课复习，但实际教学效果与理想预期仍有着较大差距。这也造成部分教师陷入了教学的误区，以中考成绩为风向标，“教学”变成了“解题”，学生在大量的刷题、做题中难以自拔，初中生对于数学的学习更加困惑，学习时难有主动、积极的态度，课堂教学也就没有“质量”可言。由此看来，优化教学途径，提高教学质量，成为众多教师必须要面对的课题。

一、结合各个教学环节突出学生的主体地位

在传统的数学教学课堂中，教师把教授知识当成唯一的目的，使学生成为聆听教师讲解的“容器”，而不是主动完成学习任务的主体，那么体现学生的主体地位就是如今提升数学教学质量的一个重点。结合初中数学相关要求，教师要根据课堂中的导读教材内容和引导使学生完成习题演练环节，进而提升他们的主体地位，促使初中数学教学质量得到提高，并帮助学生提高学习数学的效率^[2]。

如在“全等三角形”这节课内容的讲解中，教师首先要带领学生认识“全等三角形”这个概念，以及什么样的两个三角形符合全等的条件，注重体现学生自主认识数学逻辑的主体地位，增强他们对习题部分解题能力的学习需求。其次，在讲解知识的环节中，让学生在习题演练环节中深入探讨那些自己无法理解、不能独立解决的实际问题。最后，再根据学生课上学习的基本情况，对每道题的答案和解题思路进行简单的描述。同时要求他们对自己听不懂的知识点进行提问，在此过程中为学生补充在课上没有提到的解题方法，使学生逐步认识到自己的主体地位，进而学会自主处理学习中的问题，促进学生数学学习能力的提升。

二、构建课堂情境，精心导入课程

学生需要一个正确合理的课堂过渡来集中注意力，为此教师可以构建一个轻松趣味的课堂情境，在这个情境下将知识内容逐步导入，学生接受起来会更加容易，学习起来也会更有效率。课堂情境的构建对于中学阶段的学生来说是有必要的，这是提高教学质量的第一步，也是重要一步。

如当教师讲到湘教版九年级“黄金分割”一部分内容时，可以先为学生展示几张图片，内容包括不同的身材比例图片、不同长宽的长方形、站在舞台上不同位置的演员等，每一类图片中都包括一张黄金分割图，接着让学生去选择他们认为最好看的几张图片。结果大部分学生选择的都是含有黄金分割的图片。这时教师就可以抛出一个问题：“同学们，黄金分割这么神奇，那什么是黄金分割呢？”此时课堂氛围已经被教师充分调动，学生的学习兴趣被充分激发，这时本节课的核心知识便在教师构建的课堂情境中顺利被导入，教学质量自然也就显著提高。类似地在针对其他知识点的教学中，教师同样可以创建情境，在将学生的学习兴趣充分激发后顺利导入课程，学生学习起来能够更加轻松，效率也会有所提高。

三、实现科技教学法在教学环节中的高效应用

初中阶段正是学生成长发育的黄金时期，性格特点比较鲜明，通过运用信息技术活跃教学课堂，能够激发学生的学习兴趣，使学生更好地投入初中数学学习中，以此来提升学生的综合学习效率。同时运用信息技术能够实现初中数学教学趣味化，通过动画、实践等方式展开教学，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还可以最大限度地促进学生的主动参与，进而促进信息技术在初中数学教学的深度融合。

如“轴对称”这节课主要是帮助学生认识什么样的图形属于轴对称图形，为学生呈现出极具美感的数学世界。这时，教师可以利用多媒体设备，引导学生对一些图形是否存在轴对称关系进行探究，让学生通过观察得出结论。之后，将一些轴对称图形放在一起进行对比，教师可以利用多媒体设备画出辅助线，帮助学生直观、形象地理解轴对称现象。

四、丰富教学评价方式，激发学习热情

教学评价是对课堂教学结果的总结，也是对教学过程的引导。特别是激励性评价方式，能够在很大程度上激发学生的学习热情。在笔者创设“问题串”环节的总结阶段，当学生对“函数”的概念进行总结时，笔者会根据学生的总结情况，不仅指出学生总结中的不足，更会给予学生激励性的评价。

如，学生A总结道：“当存在两个变量时，如果其中的一个变量随着另一个变量变化，就构成了函数关系。”笔者会先让其他学生对学生A的总结进行修正或补充，让全班学生都能够参与到课堂评价之中，进而让其评价的主体更为丰富。若学生的认知观点相同，赞同学生A的总结观点，但学生A的回答又不够完整时，笔者会以“提问”的方式对学生进行启发，让学生A能够在笔者的启发中发现自己的总结是自相矛盾的，以此进行自我修正或补充。如，在学生A总结后，笔者会继续问道：“我们观察小兵波数与系统时间的关系，当小兵波数确定时，此刻的系统时间就是唯一的，没有第二种可能。”当笔者说到此处时，学生A意识到了自己的总结并不完整，再次的总结也完全符合笔者的预期，与课本中的“归纳”基本相同。

虽然学生A的总结存在问题，但经过笔者的引导，他能够马上意识到自己的问题所在，笔者也没有吝啬评价语言，不仅表扬了他回答问题的勇气，更是赞扬了他能够马上发现问题，及时纠正自己的错误。笔者对学生A的表扬不仅让他成为其他学生的“榜样”，激励了其他学生回答问题的勇气，学生A也在笔者的激励中感受到了成功的喜悦，进而更加积极地参与课堂教学活动。

结束语

总而言之，数学教学中的高质量课堂，并不是教师声情并茂地“照搬”课本内容，而是要在课前去充分了解学情，并以此为基础设计教学内容，再结合丰富的教学评价方式，充分激发了学生的学习欲望，满足学生的学习需求。学生“学”得进去，教师“教”得自然也就有效率，有质量。

参考文献：

[1]袁清秀.初中数学课堂教学质量的提高策略[J].新课程，2020（45）：130.

[2]李金芳.浅谈新课标下如何提高初中数学教学质量[J].数学学习与研究，2020（23）：36-37.

[3]晁飞.浅谈提高初中数学课堂教学质量的几种方法[J].数学学习与研究，2020（22）：114-115.