浅析高中生物单元情景教学有效策略

卜倩雯

摘要：高中是學生学习思维养成的重要阶段，也是学生学习能力最强，吸收知识能力最快的主要时期。在新高考教育背景下，教师在高中生物教学过程中，基于情境模式教学基础，为学生构建高中生物高效学习课堂，不仅有利于帮助学生激发对高中生物学知识自主探索的欲望，也让学生通过情境化的学习来认识到学习高中生物与生活之间的密切联系，从而帮助学生进一步端正在课堂上的学习态度，以此为学生提高自己的生物综合水平创立良好的学习动机。本文立足于高中生物教学角度，分析了高中生物单元情景教学有效策略，希望具有一定参考价值。

关键词：高中生物;单元情景;有效策略

引言：情境教学法在高中生物课堂教学中的应用，使学生可以从直观理解与观察中提升认知，以便更进一步地了解高中生物知识，从而更好地把生物常识运用在现实生活中。情境教学法在高中生物课堂中的应用有着重要意义，能调动学生的学习积极性，并有助于构建高效的生物课堂。随着教育改革的不断深化，情景化教学越发重要，因此，对于高中生物单元情景教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。

一、基于情境的高中生物高效课堂构建的重要意义

教师在基于情境教学模式基础上，为学生构建高效的高中生物课堂，不仅能够进一步帮助学生完善自己的生物思维，也让学生能够养成属于自己的生物学习体系，以此来使学生在生物课堂的情境化学习模式中，能够拥有事半功倍的学习效率，给自身带来更为深刻的生物知识学习印象;也让学生能够进一步看到生物世界的广阔，以此降低学生对于高中生物学习的抗拒心理;也让学生在情境教学模式基础下的高中生物课堂的学习过程当中多元化的吸收高中生物知识，以此来为学生以后进行长期的生物学习奠定扎实的基础。同时，教师在基于情境教学模式的基础上，为学生开展高效的高中生物课堂，还有利于让学生在学习生物的过程中，养成对生物学知识进行自主探究的良好学习习惯。

二、高中生物单元情景教学有效策略

（一）在教学基础上，发挥学生主观意识

在相对比较传统的高中生物教学课堂上，教师采用的往往是学生最不喜爱的灌输式教育，这种教学模式虽然能够帮助学生掌握一定量的生物知识，但是不利于学生学习生物自主积极性的养成，也让学生在学习生物学知识的过程中，产生一定程度的心理压力，所以教师在新高考教育背景下，为学生开展高中生物情境教学模式时，应当以学生为主，充分发挥学生的主观能动意识，设计符合学生学习能力的高中生物情境教学课堂，以此来丰富学生的课堂体验感，也让学生在接下来的生物学习过程中，能够拥有更为深刻的知识印象，也使学生能够通过情境化的教学模式多元化的吸收高中生物知识。

例如：在学习“细胞的基本结构”这一节课教学内容的时候，教师就可以为学生开展高中生物情境教学，并且在这一过程当中，教师要调整自身的教学策略，在新高考教育背景的基础上，秉持着以学生为本的教育理念，在这一过程当中，教师可以先为学生准备一个细胞的模型框架，准备好后，教师就可以拿到学生面前，让学生自主观察和分析，并且进行探讨和交流有关于细胞的知识，在这一过程当中，教师就要发挥自身的引导作用，如果学生在探讨和交流的过程当中遇到了无法自主解决的学习困难，或者对于细胞的知识内容思考存在遗漏时，教师可以运用提醒的方式来让学生能够产生豁然开朗的学习效果，例如，一些学生在进行探讨和交流时遗漏了上节课所学的细胞分子知识，这时，教师就可以去提醒学生回想上节课所学的知识内容，以此能提高学生的学习主体意识，也让学生的自主探究能力得到有效的提高。

（二）创设多媒体情境，营造生动学习氛围

多媒体设备具备速度快、效率高、资源丰富等优点，且利用多媒体设备能将知识以更加直观的方式呈现在学生面前，多媒体不仅受到许多高中生的欢迎，还为生物课堂教学增加了新的活力。为此，高中生物教师应积极地在课堂教学过程中使用多媒体教学设备，利用网络平台开发更加丰富的多媒体资源，使多媒体教学情境和生物学教学内容有机融合，给高中学生营造出一个生动活泼、内容丰富的学习氛围，从而改变传统生物课堂教学中乏味、沉闷的现状，从根本上激发出高中生对学习生物知识的主观能动性，借助科技的力量构建现代化生物教学课堂。例如，学习“物质跨膜运输的方式”这节课程时，教师就可以创设多媒体教学情景，用多媒体设备将“物质跨膜运输的方式”以动画的形式呈现在学生面前，让学生在生动的教学情境下主动思考、理解、探讨、交流关于协助扩散、自由扩散以及主动运输的特征与相关案例。通过设计多媒体情境教学，可以使学生对物质相关理论知识有了更加清晰的认知与了解，从而更好地对理论知识加以内化与运用。利用多媒体教学方法可以更好地为学生提供教学资源，将文本、图片、动画和视频画面结合起来，可以增强学生的记忆和对知识的理解，有效提高教学效果。

（三）创设生活情境，降低学生学习难度

新课改的目的不仅是让学生掌握更多的理论知识，还要引导学生提高知识的运用能力，培养学生能够灵活运用理论知识解释并分析现实生活中的现象的能力。为此，高中生物课堂教学也应与实际生活相关联，创设生活情境，这十分符合高中生物学科的教育目标。生物学中的生命科学具有大量与生命规律、生命特征相关的科学知识，还有与实际生活相关联的理论知识，学习这部分内容时，教师可以为学生创设生活情境，将生物学知识与实际生活相结合，从而培养学生灵活运用理论知识的能力。例如，学习“细胞中的无机物”这节课时，教师就可以创设生活情境，利用学生在日常生活中比较熟悉的鸡蛋和橙子作为本节课的教学用具，先将橙子一分为二，并提问：“将橙子切开后同学们有观察到什么现象吗？橙汁是怎样进行运动的？”学生会根据生活经验立即准确说出答案：“橙汁在快速地向下流。”这时，教师再将鸡蛋拿出来，并在鸡蛋的上面钻洞，引导学生观察蛋清是怎样进行运动的，学生会回答：“蛋清的流动速度很慢。”教师在学生回答问题之后可以问学生最后一个问题：“为什么蛋清和橙汁的成分都是水，但一个流速很快，一个流速很慢呢？”引导学生通过探究教材找出正确答案。通过为学生创设生活化的教学情境，能有效激发学生的参与热情以及探究兴趣，从而使学生对教学内容中所体现的知识进行分析，进而使学生的学习效率和学习能力得以提升。

结论：教师在高中生物教学中，合理采用情境化教学模式来为学生构建高效生物学习课堂时，首先，要在情境教学模式的基础上，提高学生学习主体意识，令学生能够拥有更为深刻的课堂记忆，也进一步提高情境教学课堂开展的有效性;其次，教师要将教学评一体化的理念融入高中生物情境教学课程当中，提高学生对高中生物知识动手探究的能力;再次，教师可以合理地运用微课来辅助学生吸收高中情境教学任务，并且利用微课来为学生创造更为优质的学习情境;最后，教师要为学生布置相应的情境任务，让学生巩固自身所学知识的同时，拥有属于自己对于生物学习的独特见解，并应用于生产实践过程中。

参考文献：

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