互动教学在初中英语教学中的有效运用

梁嘉俊

摘要：新课改背景下，互动教学应运而出，其不仅能够有效突出学生在课堂上的主体地位，还能够有效提高教学质量。将互动教学法合理应用在初中英语教学中，能够对学生在英语方面的学习起到积极的促进作用，关使学生的英语成绩得到明显提升。英语教师需重视互动式教学模式的应用价值，本文针对初中英语教学中运用互动教学的对策展开了相关的探讨。

关键词：初中英语;互动教学;有效策略

引言：英语是一门重点培养学生综合应用能力的学科，通过对英语知识的学习，可以拓展学生的知识层面，在师生互动中提高英语听、说、读、写等综合能力。课堂互动作为一种简单易行，效果显著的教学方法，受到学生的普遍欢迎。于是，为了提高互动环节的有效性，突显互动学习效果，教师通过多样的互动方式，给学生营造了一个充满启智性与趣味性的学习氛围，在这种氛围之下，学生的英语学习能力得到大幅提升。

一、初中英语中互动教学的有效策略

（一）利用改进调控方法，促进师生互动

教师需要合理运用心理学理论，深度把控学生的学习心理，从而有效调控课堂节奏.秩序以及发晨方向，使教学质效得以提升。在实际作业环节，初中英语教师需要结合教学现状和需求，通过教学方式，教学语言﹑教学组织形式变换以及情感关系影响等多种手段，着力构建良好师生关系，培养师生默契，为保证教学调控实效性做好准备，并不断改进调控方法，以促进师生互动。初中英语教学中课堂调控的方法灵活多样，包括语言和非语言调控，以及程序化和随机调控等。首先，语言调控多是指以教师的语言组织行为为核心，提高教学活动的可控性。在此过程中，教师要把握以下几个要点：一是做好词汇量的控制，从而确保学生能够很好地接受和理解，防止教育活动的主观性导致师生之间的不协调;二是语言结构要具备一定的层次感和代入感，突出口语化，比如，要从单词过渡到句子，再引申至段落等﹔三是控制好语速，保证发音的准确和清晰，为学生做出响应建立基砣。此外，为提高互动性，教师在教学过程中要配合使用手势和重音。比如，在讲解重音和轻音时，教师要注重情绪化的引导，从面帮助学生快速理解。其次，教师要科学应用程序调控，即以学生的兴趣和教材内容为核心，制定具有一定规范性的教学程序，但要做好互动元素的添加，并充分考虑不可控因素。比如，学生会突发性地提出各类问题，此时教师要通过丰富的知识储备化解课堂难题。最后，恰当使用小组调控。小组教学是课堂互动性的基本保障，它不仅可以实现师生间的互动，固时也给学生间的交流创造了机会。比如，针对具体话题，教师让小组进行讨论汇报，给学生展示自我的机会。

（二）角色互动，融入情境

对初中学生来说，与小学相比，初中的单词量逐渐增加，语法知识难度越来越大，短语和句型结构越来越复杂。特别是在口语表达方面，有些英语基础较差的学生常紫出现“张口结舌”的情况，甚至无法进行简单的英语对话交流。基于此，在平时的英语教学当中，教师可以为学生创设一个莫语交流情境，然后赋予学生一个特定的角色，并让他们通过英语口语交流的方式，演绎一-个英语情境故事。在选择和确定情境主题时，教师应当紧紧围绕学生暧悉的现实生活场景，这样学生能够尽情发挥自己的英语口语潜质，并圆满完成角色互动任务。比如教师创设一个“吃午餐”的场景，要求学生的对话内容中包含以下几个关键词：lunch，hungry，deli-cious，meal。当学生接收到这一情境主题后，可以根据教师的要求认真组织语言，编--个带有以上关健词的“吃午餐”场景。比如学生甲：“It 's time for lunch.Let 's goto dinner together.（午饭的时间到了，我们一起去吃饭吧。”学生乙：“OK，I feel a little hungry.（好的，我觉得有点儿饿了。”学生甲："The teacher says today 's lunchis all delicious，and my favorite braised meat.（老师说，今天的午餐全是美味，还有我最爱吃的红烧肉。）”学生乙：“l really want to have a big meal.（我真想饱餐--顿。）”当甲乙两名学生的对话过程结束以后，教师应当及时纠正表演过程中出现的句式或者语法错误。这样一来，学生对一些关键知识点能够产生更加深刻的印象。与此间时，为了增强学生的自信心，教师可以鼓励学生继续拓展场景内容，适当再增加--些故事情节，进一步充实和丰富对话内容。由此可以看出，这种角色互动的方法既可以活跃课堂气氛，调动学生的参与热情，而且让学生在展示个人风采时，能够完全融入到教师创设的真实情境当中。一旦学生真正进入到角色里，脑海当中存储的英语单词.短语﹑句型也将瞬问迸发出来，进而版利完成整个对话交流过程。为了使每--名学生都能够得到培养和锻炼的机会，教师也可以根据学生的学习情况创设多个场景，然后让学生结合自身的英语学习成绩以及口语表达水平，选择与自己能力相匹配的场景。这种“对号入座”的角色互动方法，可以给更多的学生提供锻炼英语口语的平台和机会。当学生沉漫在英语语境当中时，将逐步养成英语学习意识，并增强学生个人的求知欲。

• 教學评价，促进全面发展

开展初中英语教学时，为了保证学生不对英语产生抵触心理，甚至更为主观地接受英语知识的学习，教师就需采取易于调动学生热情的教学方式，而互动式教学便是其中一种。但在应用该种模式开展教学活动时，应尽可能保证互动形式的多样性，将传统单一的教学方式进行合理化改革与创新，并在课堂中反馈给学生更多元化的教学评价。针对学生的学习能力，制定评价制度，促使学生借助相互评价的方式达到预期教学效果，并由教师做出更为客观的评价，进一步明确并解决学生学习中存在的问题。例如，开展八年级“School life”单元教学时，通过对单元题目进行简单的分析便能够大致了解单元要讲解的内容，即学校生活，对此，教师可以先让学生在不阅读文章的前提下，以小组的形式猜测文章内容，教师便可以掌握每组讨论的进度与实际情况，提取每 组答案的关键内容，便于后期评价。也可以指定学生说出讨论内容，如“We think the article writes aboutwhat happened to a student during the day atschool”，当该名学生说出答案后，由班级其他学生进行点评，一些学生会说出自己的答案，而一些可能指 出其中的语法问题，以此达到互评的效果。此时，教师可以对回答问题的学生适当引导：“What have youlearned in the evaluation they gave？ ”促使学生完成自我评价。而教师则需针对每组答案，结合文章内容，分别给予肯定与鼓励。这种互动式教学模式的开展，不仅可以保证每名学生的参与兴致，学会自我评价与相互评价，并在评价过程中，实现学生多方面的能力培养，促使其全面发展，还能为教师课堂评价提供参考，以此进一步强化互动式教学效果。

二、结语

为了保证初中生对英语知识理解并掌握，需采用 易于其接受的教学模式，从根本上减轻其英语学习的 抵触心理，而互动式教学模式的使用能够在课堂互动的氛围下，使学生不自觉地参与其中。对此，英语教师需有效掌握该种教学模式的实践方法，重视与学生之间的互动，确保教学活动能够有序进行。

参考文献：

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