核心素养视角下提升高中生数学阅读素养的策略探析

摘 要：在人们的认知当中，阅读通常是指语文阅读，经常忽略数学阅读，所以数学阅读是绝大部分人十分薄弱的方面。在日常生活当中，由于人们的数学阅读能力十分缺乏，已经产生诸多实际问题。如今，现代教育事业的迅猛发展不断推动人们思想上的进步，在语文学科阅读基础之上，培养学生数学阅读能力越发受到教育部门的重视，培养学生正确认识数学阅读素养刻不容缓。本文基于核心素养视角，探讨提升高中学生数学阅读素养的有效策略，以供广大高中数学教师参考和借鉴。

關键词：核心素养;高中数学;阅读素养;有效策略

随着经济社会的迅猛发展，现代社会急需创新型的优秀人才，与知识型人才不同，创新型人才不仅需要学习知识，还需要学会应用知识。在人类学习知识的过程中，阅读是最有效和最重要的途径，是学习的基本方式。在数学教学当中，多做数学练习题可以帮助学生深化认知，这对于积极开展高效的数学学科教学具有十分重要的现实意义。做数学练习题时，审题阅读是关键。作为开启知识这扇大门的钥匙，阅读可以让学生结合实际教学，主观地内化数学问题。因此，在高中数学教学当中，数学阅读具有一定的推动作用。

一、核心素养视角下，提升高中生数学阅读素养的意义

苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过：“在教育中，几乎可以将所有问题都直接划分为阅读问题。”在所有能力当中，阅读能力是重要的前提条件，通过实际教学可以发现，在数学教学课堂上，提升学生数学阅读素养是首要任务。在数学教学当中，数学阅读可以起到关键作用，学生具备数学阅读能力可以从几何图形、数学公式、数学符号等诸多数学材料当中提取到关键的解题信息，然后才能对所获取的信息进行归纳、总结和灵活应用，最终解决实际问题。

（一）数学阅读素养有助于提升高中学生的自学能力

课前预习、课堂学习和课后复习这三个阶段组成了学习的全过程。课前预习和课后复习这两个学习阶段需要学生自身具备较强自主学习能力，由此，学生自主学习能力对于提升学习效率具有十分重要的现实意义。在自主学习中，阅读素养是重要核心。在课前预习这一阶段，学生以教材内容为根据，有机结合新旧数学知识，提出问题并进行初步思考，十分有助于课堂效率和质量的提升。在课堂复习阶段，学生可以对知识内容及时进行归纳、总结和反思提升，使学习更加事半功倍。积极培养学生自身阅读素养，不仅可以有效提升学生自主学习能力，还可以促使学生逐渐开始自主学习，从而让学生获得终身数学学习的能力[1]。

（二）数学阅读素养有助于提升高中学生的数学语言水平

作为一种科学语言，数学语言可以表述数学概念、数学定理、数学公式和运算定律等，具有精确、简洁和符号化等特征。与其他语言相比，数学语言既具有共同之处又具有自身的独特之处。学习数学语言注重强调深入理解和切实感受，切记死记硬背。鼓励学生进行协同合作、交流互动和自主探索是新课程标准所积极倡导的，数学语言是展开数学交流的重要载体，数学教学等同于数学语言教学。对高中生而言，循序渐进、由表及里、由浅入深地学习数学知识，培养阅读素养，不仅可以身临其境般感受数学知识，还可以通过学习数学语言深入探索并发现数学规律。在日常数学课堂学习过程中，学生可以认真阅读，勤于思考，建立起良好又高效的数学语言系统，既可以提升学生的学习成绩，又可以全方位提升学生自身数学学科的核心素养[2]。

二、数学阅读与核心素养的关系

随着新课程改革的不断深化，在数学教育当中，数学核心素养逐渐成为大家重点关注的焦点问题，诸多研究学者致力于研究数学关键能力与核心素养二者的关系。在数学学科中，数学阅读是其重要能力之一，数学阅读和数学核心素养具有十分密切的关系，具体体现如下：全面提升核心素养，培养数学阅读能力是关键途径，测评数学核心素养与数学阅读相互依存、相辅相成。数学教学中材料阅读对于培养数学学科核心素养起着重要作用，不仅能够激发起学生的学习兴趣，渗透数学文化，还能够完善和优化数学认知结构。培养学生数学学科核心素养，数学阅读是重要途径，在解决问题时，阅读问题的题目是该培养途径的重要核心，阅读课外数学材料是该培养途径的合理补充。数学阅读对评测核心素养产生直接影响。在评测数学核心素养时，数学阅读是重要影响因素。数学阅读既是培养学生自身核心素养的最佳途径，又与评测核心素养息息相关。评测数学核心素养通常是基于解决问题的具体过程和最终结果，而且在解决问题时，需要数学阅读的密切配合[3]。

三、核心素养视角下，提升高中学生数学阅读素养的有效策略

（一）设疑激趣，发展学生逻辑思维

在核心素养视角下，可以发现，兴趣是最好的老师。在进行数学阅读时，必须激发起学生对于数学阅读的浓厚兴趣，这样才可以提升学生自身阅读素养和培养学生数学思维，鼓励学生积极主动地思考问题。同时数学教师需要为学生阅读创造出更多的有效途径和机遇，通过数学阅读使学生品尝到成功的滋味。在该过程当中，数学教师需要设置诸多疑难问题，充分激发起学生主动探索新知识的欲望和兴趣。同时，教师还需要不断丰富阅读材料种类，阅读数学名题、数学史等优秀读物，丰富学生自身知识储备，扩展学生知识范围并打开学生视野。

例如：在学习“立体几何”时，在课堂教学之前，教师可以在多媒体设备上播放关于立体几何的古诗词，并让学生大声阅读：“锥顶柱身立海天，高低大小也浑然。平行垂直皆风景，有角有棱足壮观。”在现实生活中，一些建筑物通常会呈现出形状及大小各不相同的几何体。在几何体中，蕴含立体几何当中的直线和平面等基本元素，并能够呈现出平行和垂直等基本位置关系。立体几何通常是从现实世界当中直接抽象出来的。在具体叙述数学知识的同时，古诗当中也包含了许多哲理：事物本身是既丰富而又多彩的，不仅有大有小，还有平行有垂直，而且其并非只有一种形态更加不会排斥其他形态。数学教师需要让学生阅读这首古诗词，并对古诗当中描述内容存疑，在课余时间组织学生寻找原案例，并分析案例当中所出现的各种数学问题。在数学课堂上，通过开展这种有趣的数学阅读活动，不仅可以让学生以一种十分自然的状态解析立体几何当中的奥秘，还可以对立体几何知识产生学习的兴趣和求知的欲望，从而不再被动寻找立体几何的规律。在积极引导学生对阅读产生兴趣的过程当中，数学教师应当高度重视精神上的鼓励，利用良好的课堂氛围来带动学生的学习欲望，赋予课堂氛围一定感染力，让学生仿佛欣赏优秀文学作品一般来品味数学阅读材料当中丰富的内容，如此才可以让学生在课堂上充分感受到进行数学阅读的美好生活性和良好趣味性[4]。

（二）注重细节和重视转化

在数学阅读当中，分析和理解一些看起来仿佛微不足道的细节是开展阅读活动的关键。在阅读性的试题当中，一些相应背景条件通常会提前进行设定，在具体阅读过程中，背景这个微小细节需要引起学生高度重视，能够帮助学生从海量信息资料当中将有效信息总结概括出来，正确且灵活地运用数学方法来合理解决问题。在数学阅读当中，数学语言往往会融入其中，若不能加強关注这些微小细节，则会对接下来的阅读造成严重阻碍，对深入理解数学知识内容产生严重阻碍。为此，数学教师需要不断提升图形语言、文字语言和符号语言等信息的转化能力，这样不仅可以让学生充分把握住阅读当中的关键细节，还可以全面提升数学阅读能力。在对数学语言加深理解的实际过程中，进一步提升学生语言转化水平，数学教师既需要强调学生对于数学语言细节的把握，又需要告诉学生数学语言当中一些十分常见的词汇和符号来源，如此不仅可以从日常生活方面入手帮助学生充分把握对于语言的深入理解，还可以帮助学生内化数学知识内容[5]。

（三）正确引导示范，相互交流体会

在数学阅读过程当中，通过组织开展交流探讨和深入阅读活动，可以使学生理解数学知识的能力得到有效提升，逻辑思维得到有效培养，又可以让学生在恰当的时机对数学观点和数学思想进行阐述。在该过程当中，引导示范工作需要引起数学教师的高度重视，让高中生切实感受到数学阅读和自我表达该如何进行。除此之外，数学教师还应该积极组织开展丰富多彩的交流体会活动，这样可以为学生间展开数学交流提供机会，促使学生数学语言系统变得更加完整，提升学生数学交流能力。在具体指导示范过程当中，数学教师可以筛选出一些看起来相对较为平淡无奇的阅读材料，让学生对其中内涵不断深入挖掘，并逐字逐句分析阅读材料，这样可以让学生深层解读每一个关键字词，从而将阅读与表达具备的示范作用充分发挥出来，进而理清学生自身逻辑思维脉络[6]。

（四）掌握数学方法，提升数学能力

在开展数学阅读活动的过程当中，数学教师必须以具体课程类型为依据，合理设计出相对应的阅读要求和任务。在开展阅读时，数学教师应指导学生运用不尽相同的阅读方法。同时开展阅读活动的关键之处在于教师应当向学生传授阅读学习方法，正确引导学生进行科学而有效的阅读，有助于学生在实际阅读过程当中克服障碍和解决困难。

（五）“以本为本”，贯彻落实数学教材的阅读

在传统数学教学当中，培养学生数学阅读能力并未受到高度重视，从而导致部分学生可以“学会数学”但却并不会“学习数学”，能够解决数学题，但是却并不具备数学思维。从数学教材来看，阅读教材仿佛是布置给教师的任务，与学生没有任何关系，对于绝大多数学生而言，教材就是一本习题集，在做家庭作业时将其打开，即使翻开数学教材也完全不知如何阅读，对于教材编写思路把握不准，从而建立不起数学学科的知识结构，由于学生不具备数学逻辑思维，所以并不能够深入学习数学知识[7]。

例如，在高三复习数学知识时，教师经常会提问一些数学定义、数学概念和数学性质，最终结果不是回答不出来，就是答非所问，即使班级里学优生也不例外。这种情况并不是个例，普遍存在。究其根本原因，就是数学教师在备课时，会提炼教材重要内容，在数学课堂上，教师经常会用自己的语言总结数学知识并向学生进行传递，从而造成部分学生被动理解和接受数学知识，学生并没有在课前预习，导致学生对于数学概念的印象并不深刻，进而致使学生阅读数学课本的能力和习惯严重缺乏。鉴于上述问题，数学教师必须高度重视正确指导学生仔细阅读教材的重要性。

结束语

在高中数学教学当中，数学阅读需要引起广大数学教师的高度重视，充分利用各种阅读方式，在全方位培养学生自身阅读能力的同时，提升学生数学阅读能力，使学生自身数学核心素养得到不断提升，培养学生数学应用能力也需要关注和重视，使高中生可以在实际解决问题过程中灵活应用所学知识。由此可见，“数学阅读”走进数学课堂十分必要。

参考文献

[1]陈猛.核心素养视角下高中生数学运算能力培养的思考[J].大众标准化，2020（4）：224.

[2]隋卓飞.核心素养背景下对高中学生数学阅读能力的培养[J].中外交流，2018（44）：154.

[3]冯阳.基于核心素养背景下的高中生数学阅读能力培养策略研究[J].数理化解题研究，2021（24）：2.

[4]刘涛.核心素养视角下高中数学体验式教学策略：以“对数函数及其性质”教学为例[J].2021（23）：3.

[5]余明.新课标核心素养背景下例谈高中生数学思维能力的培养策略[J].科教导刊（电子版）2019（5）：2.

[6]肖学慧，余启西.提升阅读能力发展数学才能：核心素养视角下提升学生数学阅读能力的实践与思考[J].福建教育，2021（19）：3.

[7]王新才.核心素养视角下提升高中生数学阅读素养的研究[J].青年与社会，2018（29）.

作者简介：黄松（1988— ），男，汉族，福建罗源人，中学二级，福建省连江华侨中学，本科。研究方向：数学。

本文系福州市“十三·五”教育科学规划2020年立项课题“核心素养视角下培养高中学生数学语言阅读能力的教学方法研究”（材料编号：FZ2020ZX070）的研究成果之一。