问题教学法在高中物理教学中的应用策略

摘 要：在素质教育的推动下，问题教学法在高中教育中得到了广泛应用。以高中物理学科教学为例，以往的教学方式很难激发高中生对物理知识的学习和探索兴趣，通过问题教学法的引入，融合情境教学和小组教学模式，可以取得良好的教学效果，提高物理教学效率。

关键词：问题教学法;高中物理;应用策略

在新时期的教育背景下，问题教学法得到了全面推广与应用，尤其是在高中阶段。高中生普遍具备了较为成熟的思维体系，通过问题教学法的引入，可以帮助学生更好地开展物理知识探索，强化高中生自主学习能力。问题教学法在高中物理学科中的应用，有助于激发高中生物理学习的兴趣，成为学习的主体，同时辅助教师更好地提高课堂教学质量，满足高中生的全面发展需求。

一、在高中物理教学中应用问题教学法的意义

问题教学法是重要的教学手段，问题教学法的应用，对学生核心素养的提升具有很大帮助。物理课程作为高考的重要科目，在高中生的未来发展中占据着重要地位，将问题教学法引入高中物理教学中，对物理教学起到良好的促进作用。通过问题教学法的引入可以全面激发高中生对于物理知识的探索欲望，激发学习兴趣，使学生主动参与到课堂学习和探索中，可以更好地营造课堂氛围，为高中生构建轻松愉悦的学习环境，改变高中生学习模式，有效提高物理课堂效率，对提升高中物理教学水平具有重要意义[1]。

二、高中物理教学中问题教学法的应用原则

（一）紧密衔接知识点原则

在高中物理教学中运用问题教学法，主要是为了引导学生体验问题的探索和解答过程，从而更好地理解其中的知识点。我们的最终教学目的就是实现学生对知识点的学习，所以，教师在运用问题教学法时要避免喧宾夺主，一定要明确问题教學法的用意，使问题紧扣知识点，提出的问题也不能脱离知识，避免做无用功，影响课堂教学效果[2]。教师对于问题的设置一定要巧妙，要与知识点有着千丝万缕的联系，以此来达到更好的教学效果，让学生充分理解与掌握物理知识。

（二）注重问题的层次性原则

对于高中生来说，他们经历了多年的学习生活，学习能力、知识水平和个性都存在着很大的差异，每个人的物理基础也有所不同，一些学生物理基础比较扎实，学习能力较强，一些学生虽然物理基础较差，但是具备良好的物理探索兴趣，还有些学生物理基础水平低，而且学习能力不强。为此，在开展问题教学法时，如果采用统一的问题进行教学，并不能达到理想的教学效果。在使用问题教学法开展物理教学时，必须注重问题的层次性。在开展物理教学时，教师会认为学生对于简单的问题都无法回答，而学生则会认为物理知识太难。对于这样的现象就是由于教师在进行问题设置时，并没有对学生进行全面的了解，导致问题的提出并不符合学生的学习需求。一些基础较差的学生对于问题难以理解，而如果问题过于简单，一些基础较好的同学又会感觉枯燥乏味。为此，在进行问题设计时，教师必须注重问题的层次性，才能更好地发挥问题教学法在物理教学中的作用。

（三）问题的预设和生成原则

在高中物理教学中，问题教学法还要注重问题的预设原则，预设指的是教师必须结合本章节知识内容和教学目的，开展针对性的问题设置。问题的生成原则是确保学生可以在问题的引导下进行探索与学习，提高问题教学法的价值。学生通过对问题的分析和探索往往比教师的预设更有效，能够帮助学生理解物理知识。但是在以往的问题教学时，一些教师往往过于重视问题的预设，导致对于问题的生成效果不够重视，这也会导致问题教学法只形成于表面，缺乏实质上的影响。在开展问题教学法教学时，问题的预设和生成缺一不可。为了鼓励学生参与到问题生成中，教师可以通过课堂氛围的制造，以取得更好的效果。

（四）问题的开放性原则

物理作为一门科学类知识，其本身具有很强的探究性，为了与学科理念与精神相契合，教师也要注重问题教学的开放性原则，避免过于注重问题的结果而忽略了探索创新的过程。通过开放性问题的设置，可以丰富高中生的思维，改变思维定式，更好地进行探索与创新。在运用问题教学法开展物理教学时，教师要注重开放性问题的预设，当学生进行问题的思考与解答时，就能够丰富高中生的思维方式，对物理具有更深层次的理解，以提高他们的物理素养。

三、高中物理教学中问题教学法的应用对策

（一）构建问题情境，激发学习兴趣

对于高中物理来说，知识难度水平相比于初中物理更深。在接触高中物理知识后，学生们往往开始对科学充满好奇与向往，但是在实际学习中就会遇到重重困难，甚至产生放弃的念头。为了改变这一状况，教师必须以兴趣作为教学导向，全面激发高中生对于物理知识的学习兴趣，通过情境教学与问题教学法的完美结合，在物理课堂上构建问题情境，吸引学生的注意力，防止其课堂走神，从而达到良好的效果。

例如，在学习“反冲运动”的相关知识时，教师首先为学生构建一个教学情境，讲述我国航天事业的发展历程和取得的优异成绩，同时为学生展示一段载人火箭升空的视频，吸引学生注意力和提高学生民族自豪感，这时教师可以引入一个问题：火箭是如何起飞的呢？通过这个问题的引入，可以迅速引发学生的思考，很多学生会回答是由于火药点燃后，火箭才能升空。教师可以接着提问：火药点燃后又是怎么推动火箭升空的呢？教师可以留下一个悬念，带着这个问题来学习“反冲运动”的知识，让学生注意在学习本节课知识中探索答案，激发学生们的学习兴趣。在课堂教学结束后，让学生就课前的问题进行作答，培养高中生的探索精神，实现良好的教学效果。

（二）分组问题教学，培养高中生合作探究意识

高中物理具有较强的操作性，在开展教学时，教师要注重学生的实践能力培养。利用问题教学法进行物理教学时，教师可以引入分组教学进行融合，提出问题，让学生以小组为单位展开分析与讨论，在交流中挖掘高中生的潜能，实现良好的创新。此外，通过小组讨论教学也能够帮助学生更好地发现自身问题，实现高中生的自我提升。

例如，在开展“新能源开发”的知识教学时，教师以小组为单位让学生就生活中的新能源展开讨论，由组长总结发言。教师要根据学生的表现给予积极的评价，激发高中生的自信心，养成良好的学习意识，提高学生的物理知识水平。

（三）引入生活问题，培养学生物理知识运用能力

物理知识的学习归根结底是为了运用。因此，为了满足高中物理教学目标，教师要合理地运用问题教学法，设置生活中的问题，将物理知识与生活紧密联系起来，使学生在掌握物理知识的同时，能够得到更好的运用，提高物理教学效果。

例如，在学习“摩擦力”的知识时，教师可以任意说出生活中几种物体的运行状态，让学生结合实际状态判断是否存在摩擦力，摩擦力的大小和方向，找到存在的最大摩擦力。教師可以构建问题情境，通过多媒体设备为学生展示花样滑冰的体育项目，然后选几名同学分别出来尝试、学习视频里运动员的动作。提问：为什么我们不能像运动员一样飞起来？学生结合实际状态和讲台的摩擦力，对教师提出的问题进行回答。

四、问题教学法的课堂应用模式

为了能够更好地进行问题教学法的应用，需要了解其具体的应用步骤，主要可以分为六步：情境创建、提出问题、自主探究、合作学习、问题解决和拓展探究。为了能够有效地进行应用模式的讨论，我们以人教版高中物理必修一课程“探究形变与弹力的关系”为例，进行问题教学法的应用。下面我们进行探究和讨论。

（一）情境创建

在进行问题教学法的应用时，教师可以建立一定的教学情境，这样能够有效地吸引学生的注意力。教师根据“探究形变与弹力的关系”的课程相关内容来进行一定的情境创设，这样能够更好地与课程内容进行关联，为之后提出的问题做好准备。教师拿出一个弹簧，进行弹簧的压缩、拉伸、弯曲等，并与学生进行一定的互动，使学生能够对弹力具有一个基本的认识。

（二）提出问题

为了更好地帮助学生进行物理知识的学习，教师可以根据教学内容来提出问题，使学生产生一定的疑问，带着疑问去进行自主学习与合作讨论，这样在很大程度上发挥学生的主观能动性，可以使物理学习变得更加主动，提高高中物理学习的有效性。学生是课堂中的主体，教师应该发挥自身的作用，通过对学生的组织和引导进行课堂活动的组织，促进学生物理探究能力的提升。

（三）自主探究

为了能够更好地培养学生的分析能力，教师可以出题让学生进行一定的自主探究，这样才能够在实践中获得真知。

例题1：分析图中小球所受到的弹力情况，并且画出重力和弹力的方向。

例题2：画出下图小球所受到的弹力情况。

例题3：画出下图小球的受力示意图。

教师可以利用多媒体来进行以上三个例题的展示，让学生通过自主探究的形式来进行小球受力的分析，能够更好地进行弹力方向的确定，为日后的受力分析工作提供一定的基础，有利于学生思考能力的进一步提升。

（四）合作学习

为了促进学生之间的思想交流，教师可以组织学生进行合作学习，针对教师提出的问题来进行探讨和解答。为了使合作学习变得更加高效，教师可以让前后桌四个人为一组，这样不需要移动就能够进行课堂讨论，也不会打乱课堂秩序。小组内进行例题的商议，每个人都要参与。如果组内的意见不一致，需要进行公平讨论，可以用自己的方法去证实自身的观念，在合作学习的过程中来进行物理思维能力的提高，能够实现思想的碰撞。在合作学习的过程中，教师不需要进行干涉，这样才能够更有利于学生物理学习能力的培养。

（五）问题解决

在进行合作学习之后，需要进行问题的解决。教师带领学生来进行课堂集体讨论，每个合作小组需要派出一位同学来回答问题。每个人可以到黑板画出小球所受到的弹力方向，然后其他同学可以针对其绘画的内容来进行课堂评价。对于错误的地方需要进行指出，并且到黑板去进行自身答案的绘制。课堂展示能够更好地解决问题，教师通过公布最后答案，并进行课堂教学和总结，将有助于提高学生的物理基础学习能力。

（六）拓展探究

为了夯实学生的物理基础，让学生对学习的物理知识理解得更加深入，教师可以进行一定的课堂拓展。在课堂上，教师可以提出相关问题，来让学生进行正误的判断。比如，只要两个物体互相接触就一定产生弹力？两个物体接触不一定产生弹力？物体发生形变就能产生弹力？两个物体不需要接触也能够产生弹力？通过提出问题来让学生回答，能够让学生对弹力的概念和产生的条件具有更深的了解。教师还可以让学生进行相关问题的讨论，比如当一个小球平放在水平面上，那么它的弹力与重力是否相等？教师可以让每个学生自由发表言论，这样将有助于学生物理水平的提升。

结束语

综上所述，在新时代教育体制下，问题教学法在高中物理教学中的应用具有非常重要的作用。问题教学法的应用，有助于提高物理教学的效果和质量，有助于培养高中生的思维能力，有利于加强高中生与教师之间的交流和互动。所以，教师应该充分重视问题教学法，科学地运用问题教学来提升高中物理教学水平。

参考文献

[1]辛焕文.问题教学法在高中物理教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2019（30）：144.

[2]王华山.问题情境教学法在高中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（25）：173.

作者简介：张凤赞（1982— ），男，汉族，福建屏南人，中学一级教师，福建省屏南县第一中学，本科。研究方向：高中物理教学。