核心素养培养视域下群文阅读教学初探

2022-07-16 11:54胡能胜
高考·下 2022年2期
关键词:群文阅读语文教学核心素养

摘 要:语文是对学生成长和发展具有深远影响的学科。在新的时代背景下,如何才能使语文学科在学生培养中发挥出更大的作用和价值,成为语文教师所要思考的重要问题。在充分肯定群文阅读对语文教学的促进作用的基础上,本文以群文阅读为研究的切入点,综述语文学科核心素养以及群文阅读等概念,论述群文阅读的价值和原则,最后分别从古诗、小说以及散文三个方向阐述了培养学生自主发展、社会参与以及审美情趣等素养的对策,期待能够对广大教师有所启发。

关键词:语文教学;群文阅读;核心素养

阅读一直都是语文教学的重要基础和主要内容,对学生综合素质和能力的发展具有不可替代的作用和价值,语文教师需要借助阅读教学的有效开展实现对学生的引导和培养。而群文阅读主要指的是在单位时间内师生围绕某个议题合理选择多个文本进行阅读的教学模式,它具备形式新颖、可操作性强等教学优势,可以给语文阅读教学注入新的活力,所以获得了部分语文教师的青睐。鉴于该种阅读教学模式的优势,语文教师应对此进行研究和分析,以提升群文阅读在语文阅读教学工作中的科学性和合理性,助力学生学科核心素养的培养。

一、相关概念综述

(一)语文核心素养

语文核心素养主要指的是学生应当具备的,可以充分适应终身发展以及社会发展的一些必备的品格和关键能力。强调学生学科核心素养的培养与发展既是我国落实立德树人育人任务的重要举措,也是我国教育改革工作顺应时代发展的新方向、新潮流、新趋势。总体分析,语文核心素养主要可以分为三个方面:一是文化基础,二是自主发展,三是社会参与。其主要可以表现为六大素养,即:人文底蕴,科学精神,学会学习,健康生活,责任担当,实践创新。在此基础上还可以划分出18个基本要点素养。核心素养中包含的六大素养之间存在着非常强的关联性,彼此可以互相补充以及互相促进。从学生语文学科学习的角度分析,核心素养主要指学生在日常学习或者是语言实践中逐渐积累、发展和形成的,能够在相应情境当中展现出来的一系列语言运用方式和相应品质,是学生在语文知识学习过程中,获取到的语言知识、语言能力、价值观念、思想情感、态度以及思维方法等的一种综合体现[1]。

(二)群文阅读

受新课程改革持续深入的影响,群文阅读的定义也在不断被修正和完善。现阶段,群文阅读主要指在语文阅读教学过程中,师生围绕某一个或者是多个议题,科学合理地选择一组内容或主题相近及相关的文本,并且在单位时间内开展多文本阅读教学的模式。其中“群文”与现行教材文章中的“单篇”是一个相对概念,但“群”并不是简单地在“单篇”之上的叠加,其本质是语文阅读教学的结构化转化,需要依托教材中的不同篇章,在合理、精选的基础上,科学、系统、规范地开展教学活动[2]。

二、群文阅读在语文教学中运用的价值

群文阅读在语文阅读教学中运用的价值较为明显,主要表现在以下几个方面。其一,灵活性高,便于语文阅读教学的创新。语文教师可以在教学实践中根据自身教学的要求,灵活地引入不同的文章或文本,引导学生更加灵活地进行语文知识的学习和语文能力的锻炼,从而提升语文課程教学的效果。其二,针对性强,便于语文教学实效的提升。在学科核心素养培养的视域下,人们对语文教学提出了更高的要求,需要语文教师在教学的过程中,能够更具针对性和引导性地对学生进行引导,以实现科学、合理地培养学生[3]。在群文阅读教学模式下,语文教师可以根据既定的教学目标对不同的文本进行整合,让学生围绕着固定且明确的语文要素进行学习,这样不仅可以提升学生对语文要素的理解效果,也能更加有效地对学生进行锻炼,提升学生培养的效果。其三,教学容量大,可满足不同学生的学习需求。在群文阅读教学活动中,语文教师需要给学生提供多篇不同的文本,而不同文本之间的差异则会成为满足学生个性化学习需求的关键,有利于学生学习兴趣和动力的提升。

三、群文阅读在语文阅读教学实践中应当遵循的原则

(一)生本性原则

学生是学习的主体,只有充分调动学生课程学习的主观能动性,才能从根本上解决学生学习实效不高的问题,所以语文教师在使用群文阅读的模式开展阅读教学活动时,应当始终坚持生本性原则,尽可能地提升学生学科核心素养培养的效果。为此,语文教师需要做好以下几方面工作。第一,教学资源要贴合学生的学习需求。语文教师所选择的教学内容不仅要依据教材进行选择,还要选择学生可以理解的内容和角度对学生进行引导,确保学生在课程学习的过程中,能够自主地进行课程内容的探究和学习。第二,教学活动要以学生为中心。语文教师要在实际教学中扮好监督者和引导者的角色,要能够通过鼓励、引导等工作,让学生可以积极、自主地探究和学习,真正为学生学科核心素养的培养和生成提供助力。

(二)主题性原则

相较于传统的教学模式,群文阅读教学在语文教学中的引入具有较高的科学性、先进性和系统性,所以在语文教学工作中,语文教师应当站在科学、先进和系统的角度进行思考,确保群文阅读在语文阅读教学工作中能够发挥出应有的作用和价值,让学生学科核心素养的培养成为可能。因此,语文教师需要始终坚持主题性原则,以实现对学生的有效引导。语文教师应当做好以下两方面工作:1.要明确群文阅读教学的主题和目标,让群文阅读教学更具针对性和系统性。2.要明确学生学习情况和需求,适当地对群文阅读教学的主题进行调整,完成群文阅读教学内容的有效整合和优化,为更好地引导和培养学生打下基础。

(三)丰富性原则

学生学科核心素养的培养并不只是要求语文教师按照统一的标准对学生进行引导和培养,还要求语文教师应注重学生创新意识和实践能力的培养,将学生的全面发展和个性化引导作为教学的方向,让每一个学生都能够发展成为具有独立思想的社会主义新人才[4]。所以,当语文教师将群文阅读引入阅读教学工作中时,还应当遵循丰富性的原则。一方面,语文教师需要借助群文阅读的丰富化建设,优化课堂教学氛围,激发学生学习兴趣;另一方面,语文教师也需要借助群文阅读课堂的丰富化建设满足不同学生个性化的学习需求,真正将“因材施教”的落实与“核心素养”的培养结合在一起,完成语文阅读教学实效的提升,满足新时代对语文教学工作提出的新要求。

四、学科核心素养视域下群文阅读在语文阅读教学中的运用策略

(一)以古诗为核心开展群文阅读,推动学生自主发展

“自主发展”是核心素养的三个方面之一,其包括“学会学习”“健康生活”“乐学善学”以及“信息意识”等多种素养。在语文教材当中,古诗属于较为常见的教学内容,这些古诗蕴含了丰富的人文素养以及智慧精华,在实际教学中借助对古诗的学习,能够让学生有效地接受传统文化的熏陶,在促使学生自我修养以及人文素养不断提高的同时,还可以增强学生对古典文化的了解以及认识,不断丰富学生的知识层次。除此之外,由于古诗类型的文本能够传达的情感十分丰富,教师可以借助古诗的一些特点组织学生自主开展群文阅读活动,以此来促使学生实现语文学科“自主发展”核心素养的培养。因此,教师可以在实际教学中以古诗为核心,合理设计议题,组织学生自主开展群文阅读活动。

如在古典诗歌中,各类景物意象出现的频率相对较高,教师可以将“景物意象”作为开展群文阅读的议题,组织学生自主搜集和阅读与景物意象相关的诗歌,不断摸索学习方法和技巧,然后以“景物意象”为主线,体会不同诗歌中不同景物发挥的作用以及作者借助何种景物传达了怎样的情感等,并让学生自主积累并归纳古诗中常见的“景物意象”所表达的作者感情,间接增强学生的审美能力以及鉴赏能力。如在讲授诗歌《使至塞上》时,教师便可以组织学生自主借助互联网、书籍等方式查阅描写“边塞风光”的诗歌,学生通过自主阅读感受边塞风光壮美的景色,初步理解作者所抒发的报国之情。在学生自主完成有关“景物意象”诗歌的搜集之后,教师可以将学生划分成多个小组,自主探讨不同“景物意象”在不同诗歌中的作用,并对其梳理和归类。另外,教师还可以让学生自主搜集和整理更多与景物意象有关的古代诗歌,以此来丰富语文阅读教学活动中的学习内容。这样,语文教师不仅提升了学生对课程学习的兴趣,还能帮助学生夯实学习基础,助力“自主发展”核心素养的培养。

(二)以小说为基础落实群文阅读,培育学生社会参与意识

“社会参与”属于语文学科三大核心素养的内容之一,其主要包括责任担当、实践创新以及技术运用等多个层面的内容。小说以塑造人物形象为中心,通过对环境描写、故事情节以及人物关系的完整阐述,将小说人物所处的社会背景以及生活习惯等多个方面的内容,形象生动地呈现在读者的面前,可以在一定程度上反馈社会现实。学生通过开展小说群文学习,能够了解和掌握很多社会信息,有助于其“社会参与”素养的发展和提升。通过开展小说群文阅读,教师除了能够引导学生了解和掌握小说的写作方式、故事设定以及人物刻画手法等多种内容之外,还能助力学生“社会参与”素养下的“技术运用”素养培养,这对学生语文学科的学习和人生的发展都具有举足轻重的价值。因此,在实际教学中,教师可以以小说为基础落实群文阅读教学。

如在教授学生学习《故乡》时,教师将本单元《我的叔叔于勒》《孤独之旅》等小说作品进行整合,构建适于学生学习和发展的群文阅读。相对于散文、诗歌等其他文学作品而言,小说对学生更具吸引力,可以增强学生的阅读兴趣。虽然小说中部分内容属于作者的凭空想象,但也能反映一些社会现实,可以传递一些正确的价值观和积极向上的能量。譬如,教师可以组织学生对这些小说开展群文阅读,然后为学生布置相关阅读任务,如“自主提炼议题”“讨论读后感受”等,借助这種方式让学生深入理解小说内容,体会作者传达的思想和情感,实现“社会参与”核心素养的有效培养。如,在《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》等小说中,学生能够学到的内容包括如下几个方面:1. 分辨人性的美丑,有助于学生进入社会后正确地看待人性,处理好人际关系;2. 能够体验到孤独的滋味,认识到这是人生成长的一门必修课,也是将来学生进入社会之后有可能经历的一个重要人生经历;3. 能够体会到生活的压力,感悟到不可承受的生命之重等。

(三)以散文为载体推进群文阅读,发展学生审美情趣

在核心素养中,文化基础属于一大方面,包括:人文底蕴、科学精神以及审美情趣、人文情怀等素养。在语文教材中,散文占据着较大的比例。散文取材广泛自由,表现手法不拘一格,语言凝练优美。在语言方面,散文擅长运用大量的修辞手法和描写方法来描写景物和人物,有时候还运用细节描写的方法来凸显人物形象,借助不同的写作手法合理地对环境进行刻画,不仅可以带给学生身临其境般的感觉,而且还容易引人深思,提升人们对情感的感受。因此,语文教师可以借助散文为载体推进群文阅读,在丰富学生的人文底蕴的同时,提升学生的审美情趣。

以散文《秋天的怀念》为例,作者在这篇文章中,讲述了一位身患绝症的母亲悉心照顾双腿瘫痪的儿子的感人故事。文章通过动作、神态、语言等方面的细节描写,刻画了一位无私、坚强、宽容、细心的慈母形象。如,为了不加重“我”的痛苦,她隐瞒自己的病情;生怕引起“我”的发怒,她事事小心;“我”答应去看菊花,她就高兴极了。在这篇文章中,“母亲”在生活上给“我”无微不至的照顾,在精神上唤起了“我”直面困难的勇气。作者通过这些细节描写,表达了对“母亲”深深的愧疚、热爱、怀念之情。也正是这些细节描写深深地感染了读者,引起人们普遍的共鸣。所以,在群文阅读教学中,语文教师可以将“亲情”作为主题,引入《散步》(莫怀戚)以及《荷叶·母亲》(冰心)等内容,并引入小组合作学习法,让学生分组讨论不同文本对情感描写方式的不同,并进行赏析,实现在提升学生语文课程学习效果的同时,助力学生审美情趣的发展。

结束语

综上所述,群文阅读对学生语文学科核心素养的培养具有不可忽视的影响,语文教师应当在厘清相关概念的基础上,明确群文阅读教学的价值和实施的原则,并加强对诗歌、小说,以及散文等题材的研究,提升群文阅读教学与学生学科核心素养之间的关联,实现对学生的有效引导。

参考文献

[1]丁磊.基于核心素养的初中语文群文阅读教学探究[J].读与写,2021,18(3):38.

[2]郭胜华.让学生的心灵在“群文阅读”中飞扬:浅谈核心素养背景下的初中语文群文阅读教学策略[J].学周刊,2021,21(21):25-26.

[3]龙妹.基于学科核心素养的初中文言文教学设计创新实践探究:以山水小品文群文阅读教学设计为例[J].读与写,2021,18(6):33-34.

[4]蒋长辉.基于语文核心素养的高中语文群文阅读教学模式初探[J].文渊(高中版),2019(4):488.

作者简介:胡能胜(1970— ),男,汉族,福建连江人,福建省连江华侨中学,中级,本科。研究方向:中学语文教学。

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