高中地理教学中地理知识点的生活化教学研究

摘 要：随着我国教育的不断进步和发展，生活化教育理念逐渐出现在了各个学科的教学过程中。对于高中地理这门学科，教师也有必要采用这种方式，为学生创造出更加生动、活跃的学习氛围。在这其中，学生能够在一种相对更加熟悉的情景下，进行知识的理解和掌握，有助于学生对所学习的知识产生自己的理解。只有这样，才能夠促进学生对知识内容进行深化和内化，产生良好的学习效果。同时，教师有必要采取多元化的教学模式来落实生活化教育理念，为学生带来更加新颖的学习体验，使学生通过这种学习模式而逐渐认识到地理相关知识在我们日常生活中的重要意义。本文将针对如何在高中地理教学中实现生活化教学模式这一问题，提出几点相关的建议和策略。

关键词：高中地理;生活化教学;教学策略

高中阶段的学生，对地理这门学科，已经拥有了一定的了解和认知。因此，教师有必要为学生开展更加深层次的教学模式。高中阶段所涉及的地理知识更具难度和深度，教师需要充分地挖掘其深刻的内涵，开展教学活动。由于高中阶段的学生思维能力和学习能力还处在发展的阶段，教师需要让学生以一种更加容易理解的方式进行地理学科的学习。因此，便可以将生活化教育理念进行合理的融入，让学生通过深度的学习过程，进行课堂知识的延伸，让学生围绕着所学习的理论性内容，进行生活的联想，促进学生学习经验和生活经验的丰富，使学生得到更加全面的提升和发展。

一、高中地理教学中应用生活化教学的意义

（一）更加符合社会发展的要求

随着新课程改革的逐渐推进和发展，在课堂教学中，教师必须突破传统教学模式的弊端，改变传统填鸭式的教学模式，促使学生积极、主动地参与课堂，使学生成为教育中的主体。只有这样，才能够产生高效的高中地理课堂教学。在教学中应用生活化教育理念，便能够实现对传统模式的一种创新，让学生结合自己的生活经验，来对地理问题进行思考与分析，能够使其逐渐认识到学习过程的趣味性，让学生在课堂中产生较强的成就感。只有这样，才能够吸引学生主动地参与，使学生从一种新的思考角度来进行地理知识的学习。教师从学生的学习兴趣出发，构建生活化教育模式，便能够构建出更加符合学生学习需求的课堂教学内容，以此促进高中地理教学的发展和进步。

（二）能够促进学生综合素质的提升

在地理教学中，应用生活化教育理念，能够为学生提供展示自我的平台。在构建生活化情境时，教师一般会让学生将所学习的知识进行应用，学生在这一过程中便能够提高自身的思维能力和实践能力，避免像过去一样，只是采取死记硬背的方式掌握知识，使其在灵活运用的基础上深化对知识的理解和思考。只有这样，才能够从根本上促进学生学习效果的提升。同时，当学生将地理知识应用在生活中所存在的问题上时，便能够逐渐认识到地理学科在我们实际生活中的重要作用，让学生在应用和实践的过程中，得到全方位的提升和发展。通过真实的体验完成相应的学习任务，不断丰富学生的综合素养[1]。

二、在高中地理教学中应用生活化教学模式的具体策略

（一）基于生活常识强化地理知识教学

在课堂中，我们发现，地理教材中的许多知识点与学生的生活具有重要的关联，教师需要在课下充分地挖掘这些内容，让学生利用生活常识来进行地理问题的思考。只有这样，才能够促进学生的思维发展，让学生利用生活经验去理解地理知识，并在学习地理的过程中增长更加丰富的生活经验，促进学生的全方位发展。在这一过程中，教师需要将与学生生活相关的知识点进行重点突出，让生活化的学习理念深入学生心中，使其在教师长期的引导下，逐渐学会用生活的角度来看待所学习的知识内容。

例如，教师在讲解有关季风气候这部分内容时，通过阅读教材，学生能够认识到我国地区分成了多个季风带。于是，教师便可以从学生身处的地区入手，让学生通过对气候特点的分析，而去理解我国季风带的划分原则。在掌握划分原则后，再让学生去判断自己身处的地区属于哪一种季风带。之后，教师便可以为学生进行课堂的延伸，让学生在平时多注意自己所在地区的气候变化，使其能够对季风带的分布产生更加深刻的认知和思考，更好地理解所学习的知识内容。比如，在学生判断等高线的过程中，教师便可以通过多媒体这种展示形式，将相应的地形进行直观的展示，让学生通过对示意图的观看与分析，学习其表示方法。同时，教师也可以在此期间为学生进行生活化内容的拓展，让学生认识到农业规划、河流等实际生活中经常能够接触到的内容对等高线图的应用，使学生能够对等高线图产生更加深刻的理解。其中，在农业规划中，教师便可以向学生讲解等高线图所表示出的地形类型与地势起伏等相关信息，并让学生通过自主思考来对农业进行规划。这时，学生便会结合之前所学习过的内容进行思考，若是山地则坡较多，便可以去发展畜牧业，若是山地丘陵较多，便可以去开发林业。通过这种探究模式能够让学生逐渐养成利用生活化角度来分析地理知识的意识和习惯，使学生逐渐认识到生活化教学过程在课堂中开展的必要性，让学生在学习过程中，逐渐提升自身的综合素养和学习能力，促进学生综合能力的发展和进步。

（二）创设合适的生活化情境

教学情境的构建能够帮助学生更加快速、高效地理解所要学习的新知识、新内容。于是，教师便需要围绕具体的教材知识，进行教学情境的创设，使学生能够在相应的情境下，对知识进行深入的思考。教师可以将先进、新颖的信息技术进行合理的应用，通过这种直观、生动的表现形式，激发学生的情感认知，发散学生的学习思维，让学生将教材中的文字信息与教师所提供的图像信息相结合，进行知识的理解。同时，这种方式也能够优化学生的学习过程，丰富学生的学习体验，丰富、有趣的画面也能够在一定程度上吸引学生的注意力，使其更加认真、专注地面对课堂教学过程，以此产生更加优良的学习效果。教师可以通过视频、图片、音频等不同的表现形式来展开课堂教学。为学生构建出生活化的教学情境，使其通过这种更加直观的表现形式，深刻地认识到所学习的知识与我们日常生活所具有的密切关联。让学生根据自己的生活经验，对地理问题进行分析[2]。

（三）开展生活化的实践活动

对于高中阶段的学生来说，背负着高考的重大压力。因此，教师有必要为学生适当地开展实践活动，丰富学生的校园生活，让学生能够从紧张的学习状态中脱离出来，使学生合理安排自己的学习时间，以此获得最佳的学习效果。在开展实践活动的过程中，学生能够处于一种更加轻松、愉快的学习环境，这种环境能够促进学生思维的发散，使其更加灵活地进行地理知识的学习和探究。并且，这种方式也能够为学生带来更加真实的学习体验，使其通过真实的感悟和实践过程，对所学习的知识产生更加深刻的理解和思考。同时，实践活动的展开，也能够促进学生将地理知识进行合理的运用，在运用的过程中深化学习内容。只有学生学会如何将知识进行运用，才能够从根本上掌握其内涵和本质。在实践的过程中，学生也能够从中掌握更加丰富的学习经验和生活经验，让学生能够从生活角度来进行地理知识的理解，使其在接下来的学习中，也能够以全新的角度看待地理的学习过程。教师可以为学生开展校内实践活动和校外实践活动，校内的实践活动能够更加方便学生进行开展。并且，也更具针对性，教师可以定期开展多次的校内实践活动，帮助学生循序渐进地掌握地理知识，为学生的学习提供重要帮助。而校外的实践活动，能够拓宽学生的视野和学习资源，让学生能够在一种更加自由的环境下对地理知识进行思考，能够使学生的学习思维变得更加开阔，让学生在长期的实践活动过程中，逐渐开始以地理学科的思维解决生活问题，让学生从中获得较大的成就感和自信心，更加积极、主动地接受教师的指导与教育。

例如，教师在讲解“人类与地理环境的协调发展”这一章中，问题探究 “绿色食物知多少”这一内容时，教师可以组织学生开展户外实践活动，让学生在课下空闲时间进行这一主题的调研活动。学生可以通过制作调查问卷的方式对小区内的人口进行调查。比如，在问卷调查的内容中，学生可以添加一些有关绿色食品的标志、管理机构等内容，让被调查的人填写对其中内容的了解程度，并提问其获取绿色食品相关信息的渠道有哪些，学生通过真实的调研过程，能够在课下进行自主学习，通过搜集文献、阅读文献、收集信息、整理信息的过程，完成校外的实践活动。在这一过程中，学生能够了解到更加丰富的学习渠道和学习方式，获取更加全面的信息。同时，这种方式也能够促进学生形成良好的学习习惯和学习意识，让学生从生活中的问题入手，进行地理相关知识的调研，这样学生便能够更加深刻地认识到地理这门学科与我们生活所具有的密切关联，让学生主动地将其与生活联系起来，强化学生的生活化学习意识。同时，在这一过程中，教师也可以让学生以小组为单位，开展户外实践活动，让学生能够在组内进行合理的分工，让学生意识到自己的学习任务。并且，通过合作学习的過程，学生也能够更加全面地参与学习活动中，使每一个学生都能够从中有所收获。在这个过程中，可以由几名学生来进行调查问卷的制作，几名学生来发放调查问卷，几名学生来进行数据的整理，最后再进行讨论与交流，让学生各抒己见，总结所获取的数据。在合作的过程中，学生能够对地理的学习过程产生新的理解和认知，并且能够丰富学生的学习方法，让学生通过交流与讨论分享学习经验，使其逐渐认识到合作学习的重要意义，让学生通过具体的实践活动，将地理知识应用在生活中，以此构建出高效的高中地理教学过程[3]。

三、在高中地理教学中采用生活化教学模式需要注意的事项

在高中地理课堂中，教师想要更好地融入生活化教育理念，就需要紧密地结合教材中的内容，并且需要根据实际的教育情况，进行生活化元素的引入，对其生活化的程度进行有效的控制。在利用教学资源时，教师虽然需要注重将其与生活实际相结合，但还需要意识到其中所涉及的内容，在深度和广度上都要高于生活，教师不应盲目地开展生活化教育模式。要保证所讲解内容的真实性和可靠性，为学生做出正向、积极的引导，让学生通过地理课堂形成正确的学习观念和学习习惯。此外，在开展生活化教学的过程中，教师需要保证其内容不能偏离科学。若是内容走偏，便会导致在联系生活实际的过程中，会让学生感到十分牵强。在这一过程中，教师最好通过引导的方式，让学生主动地发掘地理知识与生活之间的联系点。只有学生进行自主思考，才能够对学习的内容产生更加深刻的印象，同时也能够培养学生形成较强的生活化学习理念，让学生尝试着在接下来的学习过程中，也能够主动地进行知识的生活化。这样便能够实现学生的深度学习过程，有效提高课堂教学的质量和效果。同时，由于高中阶段地理学科所涉及的知识点十分广泛丰富，并且在各类知识点中，蕴含着较强的关联性，为了让学生能够更加高效地对知识内容进行理解和掌握，教师还需要在生活化教育理念的基础上，为学生拓宽学习方法和学习模式，利用先进、有效的教育手段开展地理课堂，不断地优化学生的学习过程，丰富学生的学习内容，使学生通过对话的学习模式逐渐认识到地理知识的趣味性。只有学生产生较大的兴趣，才能够使学习效果更加显著，达到事半功倍的效果。教师在讲解地理知识的过程中，需要认识到，教学的主要目的是让学生学会对知识进行应用，因此，教师在联系实际生活时，需要保证学生准确、有效地将知识进行运用。教师需要提高实践活动的针对性和有效性，让学生通过这种更加优良的学习模式，强化对知识的理解，促进学生实践能力和应用能力的提升，推进学生综合能力的发展。

结束语

本文主要讲述了在高中地理教学中应用生活化教学的意义，生活化教育理念更加符合社会发展的要求，并且也能够促进学生综合素养的提升。于是，本文又针对如何在高中地理教学中实现生活化教学模式这一问题，提出了几点相关的建议和策略，包括基于生活常识强化地理知识教学、创设合适的生活化情境、开展生活化的实践活动这三个方面。希望本文能够对高中地理教师提供一些帮助，使学生通过地理课堂，促进自身地理素养和学习能力的提升，为学生未来在地理学科的学习和发展奠定坚实的理论基础和思想基础。

参考文献

[1]杨通莲.关于高中地理教学中地理知识点的生活化教学研究[J].文渊（小学版），2019（11）：219.

[2]彭娟.高中地理知识点生活化教学研究[J].课堂内外·教师版（中等教育），2020（9）：121.

[3]程丽娜.高中地理教学中地理知识点的生活化教学探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2020（14）：25，32.

作者简介：李莉（1980— ），女，汉族，江苏江阴人，江苏省江阴市第一中学，中学高级，硕士。研究方向：地理教学。