浅析群读在小学生阅读中的应用

摘  要：阅读是培养小学语文核心素养的重要媒介，在课外展开拓展阅读是调动小学生的求知欲与积极性进行自主学习、拓展知识面的重要组成部分。教师在小学低年段中要引导学生展开课外阅读，将课文教学中的情感态度与价值观目标与课外拓展阅读进行有机结合，培养学生的阅读习惯，促进小学生自身语文素养的养成。

关键词：小学语文;语文学习;学生培养

语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使小学生提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。本文从群读角度以教材的单元为节点，延伸拓展课外阅读并探究怎样在小学生中开展群读能力的训练和习惯的培养，以及寻找优化出一套适合小学生进行群读自主学习、拓展阅读的方法。

一、小学低年段阅读现状分析

阅读是学生学好语文的重要手段，也是学生获取知识、拓展眼界的重要方法。在小学低年级阅读教学中，课外阅读是尤为重要的内容，其作为课内阅读的辅助和延伸，所发挥的作用和价值是显著的。然而，就目前小学语文课外阅读现状来看，总体并不乐观，很多突出的问题都需要予以解决。目前，小学低年级课外阅读问题主要体现在以下几个方面。

（一）低年段小学生阅读积极性不高

低年段小学生课外阅读的积极性不高。大多数学生把课外时间花在影视、电子产品，体能运动等娱乐项目上，很少主动接触阅读材料。即使低年段学生偶尔进行课外阅读，学生也难以集中注意力。这与低年段小学生缺乏自律、自我控制能力较差、尚未形成阅读习惯以及家庭环境等多方面因素密切相关。

（二）低年段小学生阅读实际收获较低

虽然一些低年段学生有课外阅读的习惯，但是低年段学生缺乏对阅读材料的辨别能力以及选择能力，导致低年段学生阅读往往只是为了完成任务而盲目的阅读书籍。

（三）学生本身阅读能力较弱

在课外拓展阅读过程中，由于学生缺乏必要的理解能力、认知能力和思维能力，例如：无法理解成语、谚语的含义，无法确定生词的发音、意思，无法理解阅读内容的概念等低年段小学生在阅读中普遍存在的问题都导致了低年段学生阅读能力差，学生往往会因为知识上积累的不同而出现不同程度的阅读障碍。课外阅读薄弱是影响小学生阅读兴趣和阅读信心的重要因素，许多学生因为阅读不好而停止阅读。

二、群读教学目标

（一）培养阅读能力

阅读能力包括对文字的认读能力、对词句的理解能力、以及在意志上注意力的维持等多种要素组成。但是这些综合能力的锻炼对于小学低年段儿童而言较少，因此小学低年段儿童在综合文章的自主进行阅读的能力普遍不强。因此，我们需要进行群文阅读，增强阅读能力的练习，从而促进低年段儿童自主阅读的整体能力提升。

（二）课外延伸情感态度与价值观熏陶

在处理低年段小学生的阅读时，笔者选择从教材出发，从教材课文中的中心思想、主题开始发散，选择内容主题相关的课外拓展阅读内容能更好地帮助学生深入领悟课文中蕴含的深刻情感态度与价值观。在围绕教材展开的群文阅读中，实现课堂教学与课外阅读的融合，引导低年段学生对真、善、美的价值追求。

（三）拓展学生知识面

群文阅读可以拓展学生的知识面，提高学生的认知能力。学生需要多读书，这是新课程的一个明确要求。面对繁杂的书海，如何进行拓展阅读材料的选择，笔者认为可以围绕教材教学进程进行相应的规划安排，运用群文阅读的方式，将课堂内的点拨、引导和方法学习与课外的拓展阅读进行有效地结合。

三、群读运用策略分析

（一）选择合适的拓展群读材料

教师应该根据小学生的身心发展特点选择合适恰当的阅读材料。低年段小学生识字数量较低，性格大多活泼好动。因此，教师应选择结合课堂教学内容，选择容易理解、生动有趣的故事类拓展阅读材料，以吸引学生的注意力。例如，在一年级下册《静夜思》的教学中，如果盲目给学生一股脑地推荐思乡主题的诗词，而不考虑学生的学习水平和理解能力，可能反而会引起学生的抵触。激发学生的阅读兴趣，教师引导学生展开自主阅读，让学生在优秀作品的阅读中学习优良的品德。

（二）教师监督、激励展开群读

低年段的小学生自律能力较低，在课外拓展群读中，教师必须帮助学生制定阅读计划展开群读。教师应在阅读书籍的基础上，逐步根据教学为学生设定目标，让学生从短期目标开始，逐步提高学生的阅读效率。为了学生开展群读，教师可以根据学生拓展阅读材料的总体情况，制定阶段性目标。然后要求学生以树形图和表格的形式绘制目标图，记录他们的阅读内容、阅读页数等，教师监督并帮助学生了解自身的阅读进度和效果。

（三）教授阅读技巧，提高阅读质量

引发学生的思考是展开群读中最重要的环节。群读拓展材料只有通过学生的自主思考精读，学生们花费精力和时间阅读的材料才能真正内化为学生自己的东西。教师应引导学生对群读材料进行理解、思考、提炼，提高学生的阅读质量。在架构性阅读阶段，教师对学生在整体的拓展材料阅读之后的提炼和概括进行了解，及时给学生教授总结技巧，总结方法，提升学生对文章的整体掌握能力。在理解性阅读阶段，老师需要从书中挑选一些重要的片段，考查学生对于重点片段的理解。教师可以让学生在阅读过程中做好批注，对优秀语句文段进行积累，对不理解的地方做好标注，让教师进行指导，帮助学生吃透材料，理解文章。在批判性阅读阶段，教师教授引导学生对群读材料展开基本信息的梳理，并用树状图、思维导图等方式进行反思，提升阅读成效。

综上所述，随着新课程改革的深入和素质教育的进一步推进，学生的知识素养积累，阅读习惯的培养势在必行。结合教材篇目，围绕教学进程展开群文阅读为学生深刻领悟文章内涵，积累知识、拓展知识面提供了一条新的途径，使学生和教师都能不断创新和提高，提高语文综合素养，激发学生的阅读能力，提高学生的自主阅读能力。此外，教师必须不断提高自己的专业技能和综合素质。在语文素养的培养中，应重視群文阅读的重要价值，采用不同的教学指导方法，帮助低年段学生提高阅读效率，在低年段培养好阅读的习惯。

作者简介：王莹萍，女，（199302-），汉族，本科学历，二级职称，合水县西华池小学.