线上线下混合式教学在高职院校通识教育选修课中的应用与探索

李婷 王家宇 苏方勇

摘  要：高职通识选修课是高职院校的特色课程，在日常教学中多采用典型的线下模式进行授课。为应对突发情况下的教学需求，需要研究面向线上教学模式的转化方式。在对比分析线上线下教学差别的基础上，研究提出了以“改、拆、引、补、溯、延”为主要特征的教学资源快速转换与储备方法;探索形成了“PPT+ 笔迹”动静结合的视频录制方法;研究了适合线上的课堂管理、信息传递和互动测试方法。研究的方法在飞机附件检修的线上教学中得到了应用，对日后该课程的进一步改革和相关课程的类似转化均具有积极的参考价值。

关键词： 线上教学;智慧平台;资源转换;专业选修课

1. 引言

高职通识课具有专业性强、应用性强等特点，是高职院校中极具特色的课程，对学生的未来职业发展起重要的基础铺垫和素养积淀的作用。飞机附件检修是航空工程学院机务类专

业的一门选修课，课程内容包括飞机主要系统机械附件的原理及常见故障、典型故障的表现形式及修理方法。课程需完成适航可靠性、飞机系统、附件原理与故障、检测排故等连续知识点的讲解，且与大量前续课程内容相关，知识点多，体系旁杂，故而在教学内容的确定和教学资源的储备方面均需一定的准备时间。由于疫情的影响，课程的授课方式做出重大改变，由传统线下集中教学改为线上教学，相应的资源和教学安排均不能完全满足新的需要，因而需考虑教学模式改变在各方面产生的影响，研究课程资源的快速储备及教学管理模式，以满足学生的学习需求。

2. 线上教学资源库快速构建方法

疫情影响下的本科课程在授课方式上均受到一定的影响，由线下课堂讲授为主转换为线上平台教学[1] 。课程在教学方法、教学思路、教学理念的改变之外，影响更大的是原有课程资源的大量失效，纸质文字、实物教具以及大量设计成熟的板内容在典型的视频直播模式中均受到严重的限制。典型的线课程需进行面向线上教学的课件改进，教案及教学内容调整，以及标准环境下的录课，并配合部分线下资源，共同完成课程知识体系的构建。该种流程建立的线上课程资源尽管质量很高，但所需的时间周期长，资金消耗大，对本次授课所面临的突发性、紧迫性情况并不适用，需要针对性的探索新的课程资源储备方法，寻找新模式下的课程资源储备方法，并最大程度利用好原有资源。教学研究从分析线上、线下教学的形式和需求的差别开始。线下教学中，教师是课堂的主要信息输出源，在课堂的主要时间中输出信息，以教师为核心，黑板、幕布以及粉笔、激光笔、教鞭等辅助设备提供信息的传播支持。[2]

3. 动静结合的视频录制方法

PPT 是线下教学時的主要信息载体，也是线上教学录制视频时的主要背景对象。为保证信息传递的质量和体验，课程组在录制方面得到了迭代改进。探索形成了“PPT+ 笔迹”动静

结合的视频录制方法。视频的录制工具众多，为适应教师的硬件环境和办公条件，录制宜采用轻量化的软件，并需要满足随录随停、界面可调、自带画笔等功能，方便教师录制和后期调整，对于需要 PPT 播放来进行讲解的逻辑性较强的内容可以实现笔迹添加，弥补通

用写字板只能在审阅模式下添加笔迹的不足。受录制条件、电脑电流和麦克风等因素的影响，录制的视频经常存在较大的背景噪声，给学生的学习体验带来不好的影响。选择使用软件对

录制的视频进行降噪处理，并改善录制的音量效果;在编辑过程中重听录制的视频，对其中存在的口误或表述不清及时补录并对原视频进行剪辑修改，保证录制材料的质量[3]。以内容主题为标准，对多个音视频段落进行拼接编辑或者合理拆分，将自己录制的讲解视频和公开资料、公开视频良好的结合在一起，形成连贯的整体，并可以适当添加宜于学习的轻音乐为背景音以改善观看效果。在录制课程时，锚定关键的知识点和文字内容，保证基础的信息准确和完整性，完成“静”知识信息的录制，该部分内容将同时以课程资源的形式提供给学生，便于反复学习[4]。

4. 平台直播环境下的教学管理与互动研究

平台直播是线上教学的主要手段，但其在课堂管理、信息传递、互动测试等方面均与传统线下模式存在较大不同，需基于两种模式的差异，结合学生反馈研究教学安排与互动方法。

线上教学与线下教学在课堂管理上存在显著区别。首先，线下考勤通常采用签到或者点名的方法，为保证考勤的准确，教师往往需要花费一定的时间进行人数或者笔记的核对，而在

考勤过程中，应答和响应也要消耗一定的时间，即便采用抽查的方式，实际中也往往要耗费数分钟的时长。而线上提供的考勤方式可以依托软件完成，高效、准确，从而节约时间。其次，线下教学的课堂纪律管理往往需要教师进行约束，多人的私下交流也可能综合成较为明显的噪声影响其他同学的学习，前排的身体晃动、声响往往直接干扰后排学生的学习。而该类情况在线上教学中则几乎不存在[5]。

5. 结语

线上教学的技术改变及突发疫情带来的时间限制，给课程资源和教学管理的调整应对带来了极大的挑战[6]。研究基于线上线下教学特征差异，从资源库构建、资源准备、教学管理和习题测试等多个方面出发，提出了一套适应于线下课程向线上教学快速转变的建构方法，并在高职通识课中完成了应用取得了良好的效果，对今后的教学及其他类似课程的改进具有积极的启发作用。

参考文献：

[1] 孙菲菲，喻晓娜，贾育昕，等 . 新冠肺炎疫情期间超声诊断学线上教学体会 [J]. 卫生职业教育，2020，38（11）：53-54.

[2] 查孝柱 . 疫情背景下中药学线上线下教学探索——以中药的起源和中药学的发展为例 [J]. 卫生职业教育，2020，38（11）：61-63.

[3] 关睿 . 新冠肺炎疫情下网络教学方式的探索与实践——以本科“中级西班牙语”课程为例 [J]. 科教文汇 （ 上旬刊 ），2020（06）：181-182+188.

[4] 雷佳，郑洪霞 . 基于导学任务单的校本课程线上教学——以“我和博物馆有约”为例 [J]. 中小学数字化教学，2020（06）：63-66.

[5] 刘颖沙，刘昭彤 . 疫情背景下远程线上教学的探索与实践——以食品快速检测技术课程为例 [J]. 陕西教育 （ 高教 ），2020（06）：33+37.

[6] 张晓梅 . 基于任务型的线上线下混合教学模式研究 [J]. 软件工程，2020，23（06）：52-54.