融入思政元素的中职数学概念教学的实践探索

何芳

摘 要：本文通过实际教学案例，从结合数学学科文化、学生职业素养要求、新时代中国特色社会主义伟大实践、国内国际热点时势四个方面挖掘思政元素，探索中职数学课程思政的具体实施路径，以促进中职数学课堂教学改革。

关键词：数学教学;思政教育;概念教学

一、思政教育融入中职数学教学的必要性

在习近平总书记要求教育要全面落实立德树人任务的新形势下，课程思政在职业教育教学中具有价值引领、提升学生综合素养的重要责任。数学作为中职学校学生必修的公共基础课程，承载着落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能。在中职数学教学中融入思政教育元素，积极引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观是必要的。

数学概念是数学学习与研究的基础，面对底子薄、数学抽象能力弱的中职生，数学概念课的教学尤为重要。结合新课标、新教材使用情况，加强思政元素的挖掘，让德育渗透到数学概念的引入、形成、深化、应用的四大环节中，是中职数学教师积极探索并实践的责任和使命。下面从四个方面结合实例分析，探索如何挖掘思政元素，将其有机的融入到数学概念教学中。

二、结合数学学科文化挖掘思政元素

“十四五”职业教育国家规划教材《数学基础模块》中明确指出：坚持以习近平新时代，中国特色社会主义思想引领中职数学教材建设，提升教材的思想性、科学性、时代性。融入我国数学家和传统文化的介绍，可以增强学生的民族自豪感，激发学生学好数学的热情。新教材较旧版教材，每章节都增加了趣味数学、数学文化板块，可见数学教师丰富数学文化知识的学习，不仅是提升自身专业素养的要求，更是中职数学新课程和新教材的要求。

挖掘数学文化中的思政元素可以从数学历史、数学思想、数学故事、数学精神、数学与人类其他知识领域之间的关联等方面入手。在介绍优秀数学家的事迹中，利用榜样的力量，激励学生养成坚忍不拔、百折不挠等良好品质;在介绍中国具有世界意义、学科意义的数学成就时，让学生了解先辈的伟大智慧和创造力，增强民族自豪感，激发爱国热情和创新精神;在创设数学与现实生活密切联系例子中，让学生体会数学的价值，从中获得良好的数学体验，从而形成正确的数学观。

案例1：在《函数的概念》引入概念时结合数学文化

设计： 由于学生在初中阶段已学习过变量观点的函数概念，进入中职阶段仍要学习函数，学生会产生疑惑和不解，而且对突然出现的用集合和对应语言的抽象描述不知所云，所以在函数概念学习课前，布置收集函数概念发展的历史资料，并在课前由学生代表进行成果展示。

目的：这样化被动学习为主动学习，让学生对集合对应观点的函数概念的产生和发展过程有一个初步的认识，体会到它是在数学家们不断学习、完善下，经过几十年才逐步严密成熟起来，体会到一种活的、真正的数学思维过程，从而把抽象的概念变成易于接受的客观事实。

三、结合学生职业素养要求挖掘思政元素

中等职业学校数学课程标准（2020年版）指出：中等职业学校公共基础课程，需要打好学生文化基础，培养学生人文素养，同时，应选择与职业生涯密切相关的教学内容，与专业课程衔接配合，有机融入职业道德、职业精神教育，形成协同育人合力。优秀运动员的职业素养除了身体素质和运动技术外，还包括团队合作和沟通、心理素质平衡、对比赛和人生意义的理解等。基于我校培养高水平后备体育运动人才的办学目标，结合体育人文，可以介绍奥运冠军拼搏故事，培养奥林匹克体育精神，引导激励学生实现自己的体育人生梦想。

案例2：在《函数的概念》构建形成概念时结合学生职业素养要求

创设情景1 播放2020年东京奥运会男子100米半决赛苏炳添跑出9秒83的视频

优秀短跑运动员的平均速度约为10 m/s，普通人的跑步平均速度约为6m/s，如果小明同学早训跑步时间为（单位：s），行驶路程为，那么行驶路程与跑步时间之间有什么关系？

问题：1.上面反映了几个变量间的关系？

2.你能描述出跑步过程中，路程和时间的变化情况吗？用什么形式表示？

3.时间变化范围的集合是什么？

4.对于给定时间值，按照对应关系，相应值确定吗？能得到几个值？

创设情景2 展示2020年东京奥运会射击女子10米气步枪决赛杨倩251.8环的成绩图片，学生代表介绍中国射击队的优秀成绩。下表列出了杨倩决赛的成绩情况，请问成绩（单位：环）与枪数之间有什么关系？

问题：1.上表反映了几个变量间的关系？

2.你能描述出成绩与枪数的变化情况吗？用什么形式表示？

3.枪数变化范围的集合是什么？

4.对于给定枪数值，按照对应关系，相应值确定吗？能得到几个值？

目的：函數的概念是中职抽象概念的典型代表，通过创设两个贴近专业的实例，直观的拉近了数学与现实的距离，激起学生的学习兴趣，在实际问题中揭示变量与变量间的一种特殊对应关系中，自然融入运动员职业素养要求，不仅激发学生的民族自信心和爱国之情，更激发了运动员奋勇拼搏的体育精神。

四、结合新时代中国特色社会主义伟大实践挖掘思政元素

案例3：在数学概念的应用中结合新时代中国特色社会主义伟大实践

设计：在《分段函数模型》的应用中，中职数学新教材[2]设计了一个有关列车在测试从静止到行驶再到停车，求车速与行车时间的函数问题。在引出情境问题前，可以先播放一段介绍有关我国高速铁路世界领先的视频，动态直观的呈现方式，比机械、生硬的说教，更能使学生从视觉上产生强大的震撼，感受到祖国的强大，增强学生的爱国主义情怀。

再如：在《函数表示方法》的课后延伸拓展，要求学生分组完成任务（1）查找2016——2020年国内生产总值及其增长速度的统计数据，并以年份为自变量、国内生产总值为函数值，用适当的函数形式表示它们之间的关系;（2）查找2015——2020年我国农村贫困人口数，并以年份为自变量、农村贫困人口数为函数值，用适当的函数形式表示它们之间的关系。在搜集整理资料、分析数据、应用数学知识的实践探究过程中，让学生深刻体会到新时代中国特色社会主义所取得的伟大成就，自然地增强学生的爱国情怀和民族自豪感。

五、结合国内国际热点时势挖掘思政元素

案例4：在数学概念的深化中结合国内国际热点时势

设计：在《函数的表示法》的延伸拓展中，要求学生合作完成任务，查找我国最近一个月的新冠疫情新增感染人数，并以时间为自变量，新增感染人数为函数值，在教室黑板报上用图像的方法表示它们之间的函数关系，并持续关注数据的更新，全班同学轮流每日持续更新图像，激发学生的参与热情，并潜移默化地教育了学生疫情还在继续，需要保持防范意识。

参考文献

[1]王丹. 探究在应用数学中融入思政元素的教学案例[J]. 数学学习与研究2021（23）

[2]高等教育出版社教材发展研究所组.数学基础模块（上册）[M]. 高等教育出版社2021.8

[3]中等职业学校数学课程标准 中华人民共和国教育部 北京 [M]. 高等教育出版社