《工程地质与土质》课程思政单元教学设计

2022-07-16 11:51王丹妮齐丽云杨晓艳
现代商贸工业 2022年18期
关键词:课程教学课程思政教学设计

王丹妮 齐丽云 杨晓艳

摘 要:本文探讨如何进行课程思政单元教学设计,以工程地质与土质课程模块二为例,从课程思政改革渗入课前、融入课中、拓展课后三个步骤,将工匠精神、辩证唯物主义思维、专业责任感、职业意识、珍惜幸福生活等思政元素融入教学,结合信息化教学手段完成了工程地质与土质课程思政教学改革,与思政课程协同育人的新格局,并取得良好成效。

关键词:课程思政;教学设计;课程教学;工程地质与土质

中图分类号:G4 文献标识码:Adoi:10.19311/j.cnki.16723198.2022.18.095

0 引言

习近平总书记在全国教育大会和全国高校思想政治工作会议中指出,我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务,同时要“使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”。为深入贯彻习近平总书记关于课程思政改革教育的论述,教育部于2020年6月印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》,全面推行课程思政,由此可见,在全国各级部门的大力推动下,全国各高校已经将课程思政建设列为必做且要做好的工作之一。可以说课程思政顺利开展的环境已经相当完备,当前急需解决的问题是如何从课程层面更好地实现课程思政教育,使其真正达到全方位育人的目的。

通过全方位开展课程思政建设实现全方位育人,如果只是在第一节导言课上给学生列举我国相关爱国科学家和领先技术,让学生情绪激昂信心满满显然是不够的,还需要全面、系统、具体地进行阐释并付诸行动,从教师对课程思政及教学内容的理解,结合采用的教学模式、教学方法和教学手段,从课前、课中、课后三方面共同努力,才能实现全方位课程思政建设。

《工程地质与土质》课程是道路与桥梁工程技术等专业的专业基础课程之一,也是一门理论和试验相结合的课程,由于面向工程施工员、试验员和质检员等工作岗位,所以在学习过程中要培养诚实守信、善于沟通和合作的品质,培养良好的人文素养和职业道德,还要具有安全环保和质量意识等方面的素养,为发展职业能力奠定良好的基础。根据生产一线对高等职业院校道桥工程技术等专业技术应用型人才的要求来分析,重组课程为五个模块,本文以工程地质与土质课程模块二土的工程性质与土工试验为例,阐述课程思政教学实践与探索过程。

工程地质与土质课程模块二为土的工程性质与土工试验教学,主要向学生传递土的物理性质指标、土的物理状态指标、土的工程分类、土的工程性质、土的压实性、土的颗粒分析试验、密度和含水率试验、界限含水率试验、击实试验、CBR试验等内容。结合本模块中不同知识点的需要,梳理教学内容,深挖思政元素,在模块教学设计过程中寻找与德育知识体系的“触点”,特别是对课程思政教学案例的渗透要顺其自然,而不是牵强附会、生搬硬套。在综合利用各种教学方法、教学手段和教学策略,从渗入课前、融入课中、再到拓展课后三个阶段,让学生完成模块知识学习的同时,也要实现将思想政治教育“润物细无声”地渗透到教学的全过程。

1 渗入课前

在学时被压缩削减情况下,工程地质与土质课程采用混合式教学模式进行授课,将课堂前移,把简单的、易于理解和实现的知识内容推至课前,学生通过自主学习可以完成部分知识建构以及学习问题的查找,实现学生个性化自主学习。为顺利进行课程思政改革,实现全过程全方位育人,在课前就逐步渗入相关课程思政内容,来激发学生学习兴趣,引发学生思考,培养学生独自思考和探索的能力。

比如土的压实性章节,在课前除了布置观看慕课学习视频和自测习题之外,还给学生发布了“工地弹簧土”的短视频,学生看到土体像弹簧一样具有弹性,学习兴趣一下被激发,会主动寻求答案;在土的物理性质指标这一节,在课前给学生上传一些鹅卵石、海沙和小石子的图片,并告知学生这些都是土,颠覆学生对土的认知,让学生带着疑问去学习。通过课前这些举措,将思政渗入课前,逐步养成独立思考和解决问题的能力。

2 融入课中

通过开展混合式教学,在课堂上主要针对学生线上自主学习情况,进行知识错误纠正及知识拓展,也有更多时间与学生分享感悟,发现弥补学生知识不足,解决学生困惑,进行课程思政。比如模块二课堂教学中,就着重培养学生的工匠精神、辩证唯物主义思维、专业责任感、职业意识等。

2.1 工匠精神

土的物理性质指标总共有9个指标,是所有土质内容学习的基础,对于计算基础较差的高职学生来说,很容易产生畏难心理,通过教师行动来切实改变这种现状,将土的物理性质指标与实际工程相联系,以学习手册为基础,边学边做,讲练结合,不仅实现“学中做,做中学”,更环环紧扣,通过实际行动培养學生持之以恒、不放弃的工匠精神。

2.2 辩证唯物主义思维

土的物理状态指标是判定工程土体松密、可塑程度的重要指标,对于土的工程性质的判定及土的工程分类具有很重要的指导意义。为了更好掌握土的物理状态指标,就需要了解土颗粒的微观结构,通过展示“粘土矿物微观图片”和“拆开后的压缩面膜纸图片”,让学生理解粘土颗粒亲水的原因,在方便学生理解知识的同时,也引导学生将土体微观结构与其宏观特性相联系,着重说明土颗粒自身的微观结构决定土体宏观物理状态,引出现象与本质的辩证关系,培养学生“透过现象看本质”的理性视角。

2.3 专业责任感

“九层之台,起于累土”,“累土”就是我们常说的地基,人们常说地基打不牢地动又山摇,很多基础破坏原因就是压实不够所导致,在教学过程中,引入四川洪雅县路基塌陷事故,综合分析其原因,其一就是路基下方土质未被充分压实导致,既说明了路基压实的重要性,又让学生逐渐树立了专业责任感。

2.4 职业意识

土工试验有土的颗粒分析试验、密度和含水率试验、界限含水率试验、击实试验、CBR试验等内容,以往在进行土工试验过程中,经常会出现各种因操作不规范、没耐心、安全意识不强等原因导致试验失败的现象,比如,用酒精燃烧法测定含水率,规范要求必须对土样反复充分燃烧三次,但部分同学为图省事,只对土样进行了两次燃烧,导致试验结果不准确无法采用;界限含水率中液限测定,规范要求5s内锥入土样深度必须为20±0.2mm,部分同学反复调试之后无法满足要求就放弃了,最终导致全班的锥入深度与含水率关系图无法绘制;击实试验采用击实仪对土样进行击实,在击实过程中是不得对土样进行拉毛调整的,有的同学不遵规范趁机调整被击实土样,很容易受伤导致试验终止。因此,土工试验需要学生严格遵守规范,在实验老师的带领下,准确且耐心的逐步完成,在此过程中老师需不断培养学生参照规范完成土工试验操作的能力及精益求精、不畏困难的职业意识。

3 拓展课后

课后可借助线上平台让学生进行相应拓展,同时也让学生有表达自己的想法的渠道和平台,确保课程思政实现全过程、全方位育人。实现解决成效的“加法”和课堂教学内容“减法”的辩证关系。比如学生学习完土的工程分类之后,会对各类土的性质有所了解,在线上平台课后拓展部分上传旅游达人张昕宇录制的视频“在海地,吃土那是真的吃土”,让学生结合课堂所学判定视频中播放的“海底土饼”是什么种类的土,在很大程度上激发了学生课后拓展的兴趣,同时也引发学生思考,对比海地的生活窘境,我们生活在和平且衣食无忧的国家,更应珍惜现在的幸福生活。

4 总结

工程地质与土质课程思政就是通过挖掘本课程蕴含的育人元,有机融入教学,单元教学设计作为课堂教学的重要组成部分,本文以模块二土的工程性质与土工试验为例,从课程思政改革渗入课前、融入课中、拓展课后三个步骤,把工匠精神、辩证唯物主义思维、专业责任感、职业意识、珍惜幸福生活等品质融入教学,结合信息化教学手段完成了工程地质与土质课程思政教学改革,与思政课程协同育人的新格局,并取得良好成效。

参考文献

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