强化高中生语文阅读能力培养的策略分析

2022-07-16 05:40杨富清
高考·下 2022年2期
关键词:应对策略高中生阅读

摘 要:随着国家教育体制的改革,各界都对语文这一学科给予了高度重视。在语文考试中,阅读占有较大分值,也是学生丢分最为严重的模块。许多高中生更是因为阅读困难,导致对语文这一学科丧失信心,变得不爱学习语文,这显然不利于国家语文教育的稳定发展。笔者结合多年教学经验,针对高中生阅读困难问题,探析具体原因,提出解决问题的应对策略,能够帮助高中生走出困境,不断提高语文阅读能力。

关键词:高中生;阅读;原因;应对策略

汉语是中国人的母语,在全球化的今天,国家对文化软实力的要求也越来越高,语文备受重视,在考试中所占的分值也越来越高。学生现在觉得那些文章很无聊,或者东西很难背,其实他们是没有发现与人生朝夕相关的最重要的学科就是语文。真正学霸之间的较量是语文。多年以后,当学生学到这个知识,记住这些知识的时候,就会内化为他的精神意识,这就是读书明理。高中生阅读困难,往往是阅读量不达标,需要学生每天都看书,慢慢积累,学生可以先看自己喜欢的书籍,如果需要应试的话,还要把相关的一些答题的技巧掌握好。笔者将从高中生阅读困难的原因和高中生阅读困难的应对策略两个方面进行分析。

一、高中生阅读困难的原因

阅读题种类繁多,高中生难以分门别类地学习。高中语文阅读题有五大种类,每一种又会细分出好多类,可谓种类繁杂。基本的五大类有:论述类文本阅读、文言文阅读、传记类文本阅读、文学类文本阅读(散文和小说)、古诗文鉴赏阅读。这五大类会基本均匀地分布在每一次语文考试的试卷上,因此学生需要对这五大种类进行一个分类记忆,做到最基本的读懂,了解题意。此外,每种阅读题都有独特的答题技巧和方法,在掌握各种阅读题答题技巧与方法之后,再做阅读题,就会显得没那么难。论述类文本阅读通常是三个选择题,这就要求学生快速浏览全文并做出正确的选择。但非常矛盾的一点是,论述类文本阅读通常是时事新闻,准确性要求比较高,学生必须咬文嚼字,以免信息匹配错误搭配不当。例如,以部编版高二语文选择性必修中册第一单元第2课《改造我们的学习》为例,这篇课文是一篇典型的新闻体课文,要求学生准确把握事件信息,不能出现偏差。学生需要快速浏览文章并把握文章的主旨,但不需要把每一句话都研究透彻,只需要把表明每一段主旨的句子画出来,方便在做题的时候迅速找到文章的出处,以做出最准确的判断。首先看这篇文章的题目,就可以知道这篇文章的目的所在,非常有利于学生把握主旨。文章的题目一般隐含作者的情感倾向和观点看法,比如“正确的”“符合文意的”“符合作者观点的”“不符合文意的”等。许多学生常常止步于原文与选项的匹配。其实学生可以马上回到原文中看看有没有与选项相似的句子,并且注意一些特殊的关键词,就可以找到正确的答案[1]。

二、强化高中生阅读能力培养的应对策略

许多高中生语文基础知识较好,但是阅读拉分严重,造成学生总分并不高。由于每个人的想法是不一样的,对语文阅读的理解也会存在一定的偏差。教师需要教育学生学会自我思考与自我分辨,不必强迫学生去接受全部答案,就算学生的想法存在一定误差,也要让学生学会在自己的反复思考中得到正確的理解。当教师在讲议论文和说明文的解题技巧时,学生一定要认真听讲,及时做笔记,反复记忆。教师在讲散文和记叙文阅读的时候,要把文章层层剖析,要分析句子,清楚地将难句难段,进行逐字分析。当学生提出做题思路和教师所讲授的不一样时,那么教师必须要有条理地将答案分层分类,整齐排序地提供给学生。让学生知道自己在哪方面存在不足,及时查缺补漏。

例如,部编版高一语文必修下册第一单元第1课《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》,这篇文章主要讲的是孔子提出一个问题,让四个学生回答,再进行总结。在学生完成这篇文章的练习题之后,教师可以将答案复印下来,待批改并讲解完阅读题之后,将复印好的答案分发给学生。第一遍让学生仔细听教师讲授的内容,进行纠错理解。第二遍让学生将答案的每一点在文中画出并找到得出答案的思路,如果找不出来,教师要及时与学生交换思路。教师解题经验丰富,即使不能和出题者的思路达到完全一致,教师的思路也会更加接近出题者。文言文出题类型固定,自然也有技巧与方法。在做断句题时,不要用现代汉语的语言习惯去理解题意,要把句子里的人名、地名、官职名分隔开来。在做翻译题时,直接翻译要比意译好很多。有一些得分点非常高的词语,要着重翻译出来。前提是要保证学生翻译出来的句子与前后文相一致,在检查的时候一定要保证文意贯通。最后是难度较高的内容理解题,这类题对细节的把握要求比较高,需要学生仔细对照原文,找出正确答案。在做内容理解题之前,要先看一下文章的开头,去了解整件事情的发展脉络和人物信息。理解题一般有一个选项是错在细节上的,错误往往非常微小,不易察觉,学生需要多加注意,去找出正确的答案。

(一)学生要投入时间与精力,保质保量地完成阅读题

学生进行阅读的训练是一个长期的工程,不是一朝一夕就能完成的工作。高中学习任务较重,其他学科也需要付出时间去学习,因此,学生要对时间进行合理的分配。首先,不要另外安排阅读时间,要经常把书放在身边,学累了想拿手机玩时就去拿书来读,不要把读书当作任务,无端增加压力。利用课余的散碎时间进行碎片化阅读,既能达到充分利用时间的目的,又能达到多做训练,提高阅读速度与质量的目的。其次,每次买书或借书时选两本书,一本是学生感兴趣的,一本是学生感兴趣又极有价值的。学生读感兴趣的图书,能够提高学生阅读的兴趣,在潜移默化当中完成阅读,提高学生的阅读量。在学生读感兴趣又很有价值的图书时,能够紧跟阅读题命题方向,把握考试最新动态。最后,及时记录自己的看法,摘抄吸引自己的文段,时时翻看便能感受到自己的成长,也证明自己确实是在认真地揣摩作者心意。推荐用活页纸记录,方便以后再读时添加感想。随着学生做题数量越来越多,不一定能产生立竿见影的效果,但一定会拓展学生的思路,如果学生确实没有很多的时间去做阅读题,精做一篇阅读并且不断思考,也是一种很棒的方法[2]。

例如:部编版高一语文必修下册第六单元第13课《林教头风雪山神庙》和第七单元整本书阅读《红楼梦》。这两篇课文归属于我国的四大名著。高中学生经历的人生风雨和社会阅历尚浅,不能够深刻理解四大名著的内涵。其实高中生可以先读少儿版的四大名著,由浅入深先了解一下故事情节,再读原版的四大名著。在读原版的四大名著时,先通读一遍,不求全部知晓,先弄清事情脉络就好了。而且很多字词先知道它的读音就好,有些生僻字其实就是通假字,换成现代汉语就很简单了。有些地方故事性趣味性不够,还有些文字对现在的人来说是很晦涩难懂的,专家学者都需要去研究很久。作为一个高中生不需要浪费时间去研究,这样会影响读书的趣味性和读下去的耐心。只要不影响故事连贯性,该简则简,很多地方不深究也基本能看得懂,回头再看的时候就理解了,就算以前熟悉的章节,也可能还会有不同的发现和体会。近年来四大名著的影视作品越来越多,学生可以择优观看,通过极强的画面感来给自身留下很强的印象,便于加深记忆,刻骨铭心。其实学生阅读题做得多,读得多是很重要的。教师并不主张学生为了考试而去做阅读题,但的确考试能够激发学生阅读的兴趣,学生经常会想要了解试卷上阅读篇章的作者或者写作背景,想把节选文章带到整本书中理解,在一遍遍地阅读当中,把一些表达情感的、转折的、不理解的地方,用不同的符号画出来,利用课余时间查清楚这些知识,丰富学生的知识储备量。

(二)教师要激发学生的阅读兴趣,鼓励学生课后自主阅读

如果高中语文阅读教学中只凭借教师一人的努力,是难以帮助学生切实提高语文阅读能力与水平的。教师能够做到的只是在语文课堂上通过各种方法帮助学生学习语文阅读的技巧和方法,运用课堂时间帮助学生开展阅读练习教学,然而这种方法只能对学生提高语文考试中阅读部分的成绩有一定的帮助,但是从学生语文阅读学习的主观能动性角度来说并没有有效地提高。教师想要解决高中生语文阅读困难这一问题的根本方法就是从引导学生对语文阅读产生兴趣这一角度入手,只有让学生对语文阅读产生足够的兴趣,才能够让学生不仅仅将阅读的内容局限于课本上的文章以及教师要求阅读的文章之中,还可以充分利用课后的时间对书本上的文章进行拓展阅读或者自主阅读感兴趣的文章,提高自身的阅读量和阅读能力,当学生在考试中面对陌生的阅读题时才能够做到处变不惊,更加专注有效地进行阅读。

例如:教师在进行部编版高中语文必修下册第二单元《哈姆莱特》这篇文章的教学时,就能够借助《哈姆莱特》中跌宕起伏的故事情节与戏剧化的冲突让学生对戏剧类型文章的阅读产生浓厚的兴趣,又可以借助文章中丰富多彩又具备角色个性的艺术语言使学生体会到戏剧文章的独特魅力,让学生通过阅读书中节选部分的内容而燃起阅读整篇文章的兴趣。教师还可以为学生介绍莎士比亚的人生经历与作品,让学生想要进一步了解莎士比亚及其作品,鼓励学生在课后进行自主阅读。教师还可以在课堂上为学生播放《哈姆莱特》的戏剧表演视频,让学生对戏剧这一类型文章具有一定的兴趣,使其在课后会自主投入相关文章的阅读之中,能够让学生掌握戏剧这种文体的写作方式、技巧以及情感的表达,有利于学生拓展阅读的广度。学生自觉地针对戏剧题材进行阅读,当其在考试中遇到戏剧类型的阅读题时就不会感到困难,能够运用平时的阅读积累进行解题,破解高中生语文阅读困难这一难题。

(三)运用交互式阅读学习的方法,鼓励学生交流阅读感想

教师想要在课堂上进行有效的语文阅读教学,就需要让学生参与到阅读学习中,成为课堂中的一份子,加强学生与教师及其他学生之间的互动,运用交互式阅读学习的方法鼓励学生之间交流关于文章的阅读感想,加强学生的阅读理解能力并拓展学生阅读文章的思维,在交互式阅读课堂的良好阅读氛围下潜移默化地提高学生的语文阅读能力。教师可以采取课文读后感分享、读书交流会和语文阅读能力竞赛等方式,让每一位学生都能够参与到阅读课堂的学习之中,让学生之间通过互动交流的方式激发出学生深入研究文章内容的潜能,提高学生对文章中心思想的把握能力和对文章内容的概括能力,能够有效地提高学生的阅读水平,克服学生害怕阅读或对阅读感到困难的心理问题,帮助学生做阅读题时能够充分吸收从与其他学生交流分享中学到的阅读方法,提高自身的阅读成绩。

例如:教师在进行部编版高中语文必修上册第七单元《我与地坛》一课的教学时,在学生阅读完课文内容后,教师就可以提问“通过阅读《我与地坛》,你能体会到作者表达了怎样的思想感情?请与其他同学互相讨论吧”,让学生就文章表达的思想感情展开交互式学习。比如有的学生提出“作者体会到了生命的困难和意义”或“表达出了对母亲的思念”或“关于死与生的思考”等,教师应该对学生得出的结论给予正向的评价。教师还可以鼓励学生以此为话题写一篇读后感,并筛选出优质的读后感分享给其他同学,帮助学生更好地借鉴其他学生的学习成果进行阅读学习。由于课文内容只是文章的节选部分,教师还可以鼓励学生在课后阅读整篇文章,并开办读书研讨会,让学生分享自己的阅读感悟,激励学生深入挖掘文章的情感与思想,提高学生的阅读兴趣和积极性。教师通过举办交互式阅读教学能够有效提高学生的阅读能力。

结束语

综上所述,语文学科始终是高中教育中最重要的一门学科,也是学生日后通往更高学府的必修课。高中阅读题作为其中的重点、难点,必须引起教师和学生的高度重视。阅读题种类繁多,高中生常常无法分门别类地学习,很多学生深深地被阅读题所困扰,而且阅读题总量大、字数多,高中生无法在规定的时间内保质保量地完成,导致在考試过程中丢分严重。因此教师要针对这些原因提供做题的方法与技巧,帮助学生厘清阅读思路,拿到更高的分数。同时,学生也要投入时间与精力多做练习,保证在规定的时间内完成阅读题,取得理想的成绩。

参考文献

[1]郝金兰.浅析基于核心素养理念构建高中语文阅读高效课堂的策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(9):57-58.

[2]于慧明.关于高中语文个性化阅读教学方法探究[J].考试周刊,2021(69):43-45.

作者简介:杨富清(1999— ),男,汉族,广西壮族自治区北流人,广西壮族自治区北流市高级中学,中学二级,本科。研究方向:高中语文。

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