运用小组合作，优化班级管理

黄华坤

摘 要：目前，全国多地采用了小组合作的教育模式，这种教育模式对改变口头表达能力欠缺、增强班级凝聚力、提高竞争力起到积极的促进作用。本文从实践经验出发，以所教班级出发，浅谈在小组合作学习中班主任应该如何对班级进行优化管理操作。

关键词：小组合作  班级管理  奖励  惩罚

夸美纽斯提出的班级授课制在中国实行了相当长的一段时间，然而，越来越多的教师发现这种授课制并不利于改变中国应试教育所带来的弊端。那么，各地学校如何践行分组教育，教师又该采用何种方式教育？小组合作体现了新课标的要求，体现了学生的主体地位，发挥学生的主动性和积极性，在提高班级凝聚力和竞争力中的确发挥了重要的作用，有着显著的成果。

一、小组合作的班级管理操作方法

1.合理进行分组及选拔组长

学生来自不同的家庭背景、社会背景和文化背景，他们的水平必定会有所不同，发展水平也有所不平衡。所以，学生要按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，目的是易于形成互补，共同进步，互帮互助，体现协作合作的学习要求。

根据本班实际可每组4——6人，尽可能地做到各小组实力相当。各小组的成员都有相应的号数，位置按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长;善于记录的学生为记录员;善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。小组合作学习过程中，对于存在矛盾的小组或个人，班主任应及时调整，调整后不能影响“组内异质、组间同质”的原则。

组长的选拔可以参照以下条件：（1）有较强的责任心;（2）成绩相对优秀;（3）有较强的组织能力及语言表达能力。组长的职责有以下几点：（1）组织督促组内学生一起完成学习任务;（2）给组内同学分配确定具体的学习任务并帮助其确定知识的展示的方式;（3）负责本组的上课纪律;（4）提醒组员完成作业等任务。

2.小组合作学习下加减分制度

根据班级实际，在小组合作学习中，小组及个人的加减分可以由各科任老师、班长及各科代表进行。加减分既包括课堂表现，也包括文明礼仪、行为习惯等方面。为了统一加扣分标准，班主任可以定期召开科任老师会议，共同制定并完善出一份可行的课堂加减分规则;同时，班主任还可制定出一份课堂外的操行加减分规则，利用班会课在全班宣读，采用民主的方式听取学生意见进行修改，最后定稿为班规，由正副两个班长共同执行个人操行的加减分，每月学生的个人得分以及小组的综合得分=课堂分+操行分。

为了调动学生积极性，教师可以先在黑板上写上各小组的组名，然后在上课过程中用正字法加分。各科代表负责记录黑板分数、在表格中用正字法加分，合计时出现数字分数，每天计算出积分，每周五班长总结各科加分、扣分的总情况。

3.小组合作教育下的奖励与惩罚

每个班可以根据自己班级的实际情况进行周奖励或者月奖励。如我班进行的是月奖励，每月奖励三个小组（即冠亚季军小组）及个人得分前五名，除了精神奖励外，还可以有物质奖励，同时也可以给予先进小组或个人一些特权（如享有优先打早餐权、优先选择小组位置权、优先选择奖品权等）。

对于奖励的奖品应拉开差距，比如冠军小组奖品与亚军小组不同，亚军小组与季军小组不同。对于奖品的选择应慎重思考，因为如果奖品对学生没有一定的吸引力那么就可能会导致小组合作学习逐渐变得平淡。

对于每个月的奖品的样式也应该不太一样，这样会更让学生期待。例如，我班为“墨明棋妙”特色班级，我班第一个月的奖品是毛笔，第二个月的奖品有象棋、五子棋、飞行棋等，第三个月的奖品是我亲手创作的书法作品，第四个月是现金抽奖……奖品的不同在某一程度上能刺激学生对奖品期待，从而让课堂气氛更加活跃，这对小组合作是十分有利的。

关于惩罚，每月排名倒数第一第二的小组成员（小组成员中的个人得分前两名享有“免死权”），除了让其写好反思书让家长签好名交往班主任处存档外，还要接受劳动改造（例如打扫卫生、擦黑板、倒垃圾等），直到下一个月小组排名提升为止。

二、小组合作学习中遇见的困难及处理方法

小组合作学习风靡了许多学校，成为一种人们口中“高大上”的教育模式，被贴上体现新课程标准的“标签”。然而，这种分组教育模式，常常在组织不恰当的时候反而成为教师达成教育目标过程中的负担。过于流于形式，徒有虚表。小组合作学习就会像海市蜃楼一样，肉眼看上去就是高楼大厦、阁楼林立，实质转瞬即逝，徒有虚表，没有实质性的价值。下面，我谈一下小组合作学习中遇见的困难及处理方法：

1.学生反映某科任老师点名不合理、不公平。处理方法：约谈科任教师，委婉指出问题所在及危害，引起科任老师的重视，下次尽量做到公平公正公开;

2.学生反映班干部加扣分不公平。处理方法：约谈相应班干部，查明情况，指出问题坐在，监督帮助其改正。情况紧急的时候可以采取重新选举班干部，由全班学生投票产生;

3.个别学生不明扣分原因。处理方法：召开班干部、科代表会议，告诉他们扣分要及时反馈回去，并提醒下次不要犯同样错误，这样做同学们更加容易接受;

4.个别学生陋习不改，多次不能完成作业。处理方法：约谈学生并约法三章，再次违反可以约谈家长;

5.个别小组内部矛盾大。处理方法：找出导致矛盾的主要人物，分析原因，定出对策，班主任协调解决矛盾。对于矛盾特别大的小组应考虑给个人学生换组，以免影响学习;

6.教师出于考虑课堂时间，在学生没有充分完成交流的情况下擅自打断学生思维，终止交流。处理方法：教师要给足学生足够的时间，要充分相信学生，尤其是不要中途打断学生的思维，在课前做一定的预设，并结合课堂具体实际情况灵活做适当调整，保证学生有充足交流的时间和空间;

7.个别学生对于加分麻木。处理方法：充分发挥班主任的“说教能力”，教育学生学习的最终目的虽然不是为了加分，但分数的高低能反映出学习积极性，而且作为一名学生应有团结精神，所以要积极为小组作贡献。

素质教育理念下的小组合作学习，教师应该正确处理小组合作学习与自主学习的关系，注意合理地分组和协调组内分工，有效地调控课堂气氛，有效地运用课堂评价机制，激发学生自主管理班級的积极性，要使它为学生潜能的唤醒、开掘与提升的重要手段和工具。愿教师同行们能一起用心教研，用心探讨，共同提高。

参考文献

[1]论小组合作教育中的分组活动[J]. 朱书华. 小学课程辅导教育研究.2009（6）.

[2]学校课堂分组教育研究--基于新余学校课堂分组教育的分析与思考[J].付冬枚.中国知网.2011（11）.