阅读思维的发散对于阅读的作用探究

李幸銮

摘  要：阅读一本书籍，不仅仅要从书籍里学到知识，也要从书籍里体验情感的共鸣。阅读是一门艺术，也是打开心灵窗户的钥匙，在阅读中体验主人公带来的趣事和快乐，也在阅读中感受主人公的难过和失落，这就是阅读的魅力。当阅读时，我们沉浸在故事里、翱翔在知识中、漫步在长河间。阅读的体验是美妙的、振奋的、沉浸的，当我们在阅读中发现不一样的世界时，也会蓦然回首地发现不一样的自己。

阅读的时候，如何阅读是一门看似简单，却又不简单的事情。缺乏阅读思维的情况下很容易造成阅读上的困惑，合理的阅读思维能够实现阅读质量的提升。在阅读《我家谁说了算》这部作品的时候，可以发现如果以成年人逻辑思维中进行阅读的，就会难完全理解作者想要表达的内容，但是从小孩子的逻辑思维看，我们可以清晰的发现故事里的逻辑结构，例如丁小麦无法忍受家里的不民主气氛，选择离家出走，如果从成年人逻辑上来看，在阅读中很难发现不民主的气氛体现在哪里，我们会觉得每个家长都是这样管孩子的，我们让孩子做什么都是为了他们好，但是从小孩子的逻辑思维来看，我们会发现丁小麦离家出走的原因正是由于受够了家里的不民主气氛，受够了妈妈的一言堂。

不同年龄阶段的阅读方式是不一样的，这既与经历有关，也与学识有关，不同的人在阅读同一本书籍的时候所体验的、感受的、理解的内容也是不一样的。正如鲁迅说红楼梦那般，“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”

确实，角度不同，阅读的结果就存在差异，这种差异是普遍的，我们不能否认这种差异，正视这种差异，我们才能找到自己的阅读方式，才能用自己的方法去打开自己的思维。

在阅读中，转换阅读思维，将思维融入到故事里是取得良好阅读效果的关键。在阅读《我家谁说了算》的时候，作为成年人我们可以将自己代入到丁小麦妈妈这个角色中，在书中丁小麦和妈妈在书店买书，她和妈妈由于产生了激烈的冲突，妈妈想要给她买与学习有关的书籍，丁小麦很生气的说：“您喜欢就自己买来留着呗。”此时妈妈咬牙切齿的看向她，妈妈的表情很复杂，疲倦中带着无奈。作为成年人，尤其是当了妈妈的成本人在阅读到这个片段的时候，似乎更能體会自己的不易，当体会到自己不易的时候更能站在妈妈的角度去想，自己的孩子是不是也是这样，是不是自己也常常逼着孩子做自己不喜欢的事情，这样我们就在阅读中获得了情感的共鸣，也就取得了很好的阅读效果。因此将思维融入书籍中相似的角色里，更能够从阅读中体验情感的共鸣。

我们讲阅读思维的时候，肯定会想到发散性的阅读思维，前面我们讲了任何思维都不能太钻牛角尖，阅读思维也是一样，同样我们前面也说了开放的思维是非常有利于人的发展的。阅读思维的发散是符合健康成长规律的，对阅读本身而言，阅读思维的发散能提升阅读的质量，阅读质量体现在很多方向，阅读感悟深刻、阅读情感丰富、阅读习惯养成等等，这些都是阅读质量的表现。

我们阅读一本书的时候，可以通过发散性思维实现对社会价值的思考，这是阅读发散性思维提升阅读质量的直接表现。例如在阅读《我们家谁说了算》这本书的时候，首先我们用阅读思维发散的方法来思考书名与书中内容的联系，其次还可以将书名带入到自己的家庭中，发散性思维中我们可以随意的去关联性的去想象，想象力的空间在阅读中能起到的作用是非常突出的，具体就这本书来说，我们从书的名字里，可以看到家庭关系的中普遍的现象，即每个家庭都有一个当家作主的家庭成员，顺着这个思路我们再去看这本书，这样就形成了阅读的人与阅读的目标之间的融合，在阅读中就形成了由书的主导地位转化为由人的主导地位，这样的一种思维方式下我们再去阅读就取得了主动性，不会在书中钻牛角尖。

在发散性思维的方式下去阅读，再打开《我们家谁说了算》这本书去阅读的时候，我们的发散性思维始终存在于每个段落，每个句子、每个章节中。在这本书中我们看到丁小麦吃什么菜、做什么题、上什么辅导班，甚至爱好，都要妈妈说了算的时候，我们自然会用发散性的思维联想到自己家里是否存在这样的一种情况，自己的自由是否也曾受到过约束。如果遇到了这种情况，我们是否也可以像丁小麦抗议妈妈的霸权教育那样努力，每个人都希望在家中享受民主教育，包括阅读的人本身也是一样。当小学生阅读的时候，他们的发散性思维能够让他们在阅读这本书的时候联系到他们家里的家庭关系，当我们教师在阅读的时候我们可以联系到自己的家庭关系，不同的是小学生是丁小麦的角色，教师大多数是妈妈的角色，不同的年龄，不同的角度，同样的发散性思维可以当阅读变得更加有质量，这是阅读本身的价值，缺乏思考的阅读等同于没有阅读，缺乏想象力的阅读很容易钻牛角尖，在阅读中提升质量，关键在于要有发散性的思维，有了发散性思维，我们就会发现阅读是件快乐的事情、享受的事情、有趣的事情。有了发散性思维，我们才能实现在阅读中感受故事的魅力和体验知识的乐趣。