学科素养提升，语文教育改革

段江洪

摘 要：发展各学段学生核心素养体系，不但是落实立德树人的根本途径，同时也是培养学生终身发展的重要保障。而初中语文课堂作为提升语文学科素养的主要阵地，如何通过教学模式的改革来提升学科素养的效率，是每一名一线初中语文教师值得深思的问题。本文结合学科素养提升下的语文教育改革原则，探索语文教育改革的创新发展之路，希望在改善初中语文教学课堂的同时，为其他一线教师语文教学的开展提供一定的帮助。

关键词：初中语文;学科素养;提升路径

现阶段初中语文教育在学科素养的落实方面，还存在学习方法指导欠妥、人文关怀不足等现状。核心素养背景下，如何让语文课堂充满价值与活力，提供切实可行的语文课堂教学策略，是语文教育改革过程中急需要解决的问题。

1基于学科素养提升进行语文教育改革的基本原则

1.1夯实语言基础，促进思维发展

语文教育的改革要始终坚持以提升学生语言运用能力为核心目标，并在此基础上引导学生发展其思维能力。与小学阶段的初步感知不同，初中阶段已经进入感知的关键期，需要营造丰富的语言实践情境，来培养学生灵活的、批判的、深刻的思维品质，进而使语言运用能力得到更深一步的锻炼和发展。如在《钱塘湖春行》的学习中，可以采取编舞配乐的形式展开教学，学生通过自主性地创造活动，有利于触发语感，积累情感。

1.2创设问题情境，培养问题意识

新课标明确指出，在语文学习的过程中要积极引导学生发现问题，提高学生创造性分析、解决问题的能力。而如何使提出的问题具有“结构性、程序性、反思性和系统性”，需要教师在进行问题情境创设的时候，要准确把握问题的语义表征、充分创设贴近学生真实生活的情境，有利于学生对问题进行发现、整理和提炼，进而培养学生的自觉问题意识。如在《木兰诗》的教学中，在教学设计方面导入了动画《花木兰》片断，同时设计了“你认为花木兰是一个怎样的人”“结合实际，你认为身边的朋友或者家长都喜欢花木兰的原因是什么”等问题，以让学生对文本有个整体的了解。

1.3关注过程体验，发展审美情趣

初中語文学科素养不仅关注学生掌握哪些具体的知识和技能，同时更关注学生在语文学习过程中多种素养的养成。因此在语文教育的改革中，更强调学生的“过程性表现”。而审美教育作为初中语文核心素养的重要构成部分，明确了语文教育展开审美教育改革的任务。在语文课堂实践中，运用语言文字欣赏美、表达美，创造美，自觉形成对自我、社会、国家以及自然的审美意识。如《天净沙.秋思》的教学中，可以采用绘画、唱歌、表演等形式，展现古诗词所描绘的“小桥”、“流水”、“人家”等秋日景象，充分调动学生学习积极性，提升每个学生的审美特长。

1.4滋养文化底蕴，提升社会责任

无论是传统语文教育，还是现代语文教育，我国的语文课程都渗透着民族文化元素。因此语文教育的改革担负着提升学生社会责任感、传承中华民族文化的重要责任。巧妙地将传统优秀文化与社会热点现象融合，引导初中生进行自主地探究文化现象，以激发学生对传统优秀文化的认同感，提高文化品位。如用《花木兰》替父从军所表现的纯真善良、刚毅勇敢，激发学生的爱国主义情怀。

2基于学科素养提升进行语文教育改革的路径

2.1创新教学观念，活跃课堂氛围

先进的教学理念对语文教育的改革具有重要的指导意义，初中语文课堂要想形成自由平等、相互尊重的“学习共同体”，需要教师具备与时俱进的教学理念。首先，要丰富教学的形式。语言的学习离不开一定的语境，因此在初中语文教学的过程中要创造丰富的语境，以让学生充分感受文本的内涵。如在《秋天的怀念》学习中，作者史铁生在秋天散发着伤感，如何让学生体会作者的这种心情，创设恰当的语境十分重要。其次，要丰富教学方法。以读促写、以演入境、读写结合等都是现代教育发展的必然趋势，在初中语文教学的开展过程中要充分利用现代教学方法，来提升学生的综合能力。

2.2开发课程资源，丰富课堂内容

语文学科素养的提升要求语文教学要以开放式的思维实现与其他学科的有效融合，以拓宽初中生语文学习的视野，具体可以采取以下措施：首先，依托语文教材，拓展语文课程资源。初中语文教材每一册都具备前后衔接性，教师可以利用这种衔接性，深入挖掘相关主题之间的内在联系。如七年级上册围绕交友之道这一主题展开的内容有《论语十二章》<世说新语》两则>中的第二则，都对交友阐述了自己独到见解，通过前后联系可以加深学生对该主题的理解。其次，依托学校生活，深化语文课程内容。初中语文课本蕴含着大量的热爱自然，孝敬父母等优秀文化元素，如何让这些元素得到进一步的升华，依托学校生活进行点滴渗透十分重要。如在学校的植树节活动中，我们可以展开《植树牧羊人》热爱自然、持之以恒做事的情感教育。

2.3着眼过程表现，构建立体评价

注重学生的自主性，对学生语文学习过程中的表现进行恰当评价，需要改善一味重视教学结果评价的形式，充分发挥教学评价的功能，以教学评价过程促进学生的学习和发展。首先，评价方式要多元化。传统的评价方式单一，不利于语文学科素养的进一步培养。要想促进学生语文核心素养的提升，就要丰富评价方式，可以采取活动实践、研究性学习等方式对学生进行语文教学评价。其次，评价过程要具体化。语文素养的提高是一个日积月累的过程，可以定期开展语文学习成果汇总，如每周利用一节课的时间以“班会”的形式开展语文学习心得交流，以促进学生语文学科知识的积累和思维的提升。最后，评价主体多元化。除了教师、学生等评价主体外，还要加强家长评价、学校领导评价乃至专业人员评价，通过多种评价主体的参与和配合，形成多元合力评价，以提高语文教育改革的效果性。

3结束语

基于学科素养提升研究是改善当前初中语文课堂教学现状的有效手段，也是提升初中生语文核心素养的重要保障。因此，在语文教育的改革过程中，要将提升学科素养的概念渗透到日常的点滴教学中，并通过创新教学思路和方法，打造理论与实践相结合的高品质语文课堂。

参考文献

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