《单片机技术及应用》课程思政探索与实践

邢广莹

摘 要：以中职学生为研究对象，剖析在中等职业院校电气自动化专业教育教学过程中，主要面临的问题。进一步依托一体化教学模式，归纳《单片机技术及应用》课程思政的对策研究与实践探索。

关键词：单片机技术及应用 课程思政

就近几年学生就业趋势而言，用人单位在录取应届毕业生时，更关注学生的行为习惯、责任担当、团队精神等方面素质，他们认为专业技能掌握得如何并不是最重要的，如果员工具有良好的意志品质，那么就具有可塑性，专业技能也可以在短时间内培养起来，但是要培养一个人的道德品质，则需要花费很长的时间。因此，将思政元素融入专业课程中，将思政素质纳入课程教学中，切实培养学生的意志品质，是当今社会人才培养需求的客观要求。

一、问题与对策

电气自动化专业具备理论性和实践性都非常强的专业特性，在现代工业领域占据重要地位。本次课题研究选取中等职业院校电气自动化专业学生为研究对象，依据当今社会需求，选取现代工业自动化控制领域中应用广泛的《单片机技术及应用》课程为研究载体，以“大思政课”为研究理念，从以下三个方面剖析在中等职业院校电气自动化专业教育教学过程中，主要面临的问题与对策研究。

（一）教育教学紧密结合，探索协同育人制度。

中职学生普遍表现出头脑灵活，动手实践能力较强，但同时学生也存在学习基础较薄弱，没有养成好的学习习惯，对知识的学习没有引起足够的重视，学习的自觉性、主动性不强，习惯于被动地学习，只满足完成基础内容，老师怎么说就怎么干，而没有自觉地去学习，理解性地学习。认为将来的工作只要过得去就行，生活缺乏目标等特点。

针对这种情况，在中职学校课程思政建设中，切忌课程思政形式化，即教师简单地从形式上将课程思政嵌入专业课程中，而忽视了充分发掘专业课中的思政元素和育人资源。课程呈现出机械式的简单重复和“硬性灌输”[1]，思政内容散而杂乱，导致思政课与专业课之间的良性互动不够、相互支撑力度不足，没有体现出内容和形式上的隐性衔接。同时专业课之间尚未形成真正的协同效应。不同的专业课中所发掘的育人资源对提升课程思政的实效性各有侧重。比如，《单片机技术及应用》课注重“攻坚克难、拼搏进取”的新时代青年奋进精神教育。专业课没能深入挖掘出本门课对推进课程思政建设的独特效应，也没能科学认识到本门课与其他课程在融入课程思政上的差异性问题，相互之间的协同联动较少。

因此，本次课题研究中，依托一体化项目教学模式，切入系统化思政教育内容，摆脱散而杂的课程思政弊端，让学生在学习知识的同时，实现同模块思政教育内容的了解、深化和升华，从而实现课程思政的实践化和具體化。

同时，为加强思政教育效果，将教育教学紧密结合，为不同的学习项目配备与课堂思政内容相近的教育主题。充分调动专业课教师、辅导员等育人主体的积极性，发挥好各自优势，引导学生切身体验并运用思政教育内容，在潜移默化中给学生以智慧启迪和精神力量。实现知识传授与价值引领同频共振，探索建立协同育人制度。

例如，在进行《单片机技术及应用》课程“按键及触发”项目课程设计中，在设计按键控制的教学环节时，可以引导学生设置“歌曲播放”，而教师可以在此加入四史教育的思政元素。教师引导学生设置革命歌曲，按下不同的按键可以播放不同的革命歌曲，通过这个载体，引导学生穿越时空去感受曾经那段波澜壮阔的红色历史，借此激发学生弘扬革命精神和爱国热情，寄托红色信仰，培育核心价值观，提升思想政治素质。同时，根据教学进度，穿插班会、社会实践等教育活动，通过观影、辩论、参观博物馆等形式推进“四史”教育进教材、进课堂、进头脑，帮助学生坚定理想信念、传承红色基因。

（二）找准思政切入点，建立全过程育人格局

思政元素融入专业课程的过程是一门艺术，需要循序渐进地进行。中职生正处于青春期阶段，处于一个人世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，他们普遍表现为活泼、开朗，愿意去团结同学，与同学们友爱相处，对新鲜事物有浓厚的兴趣，勇于探索实践。但是，他们仍存在着意志力差、日常行为习惯较差、自我约束能力较差、以自我为中心等缺点。在日常生活中，学生不太注意国家、社会中发生的事情，对与自己无关的或关系不大的事还不够热心、不够主动，政治敏锐性较差。例如，“天塔之光和音乐喷泉程序设计及调试”项目，可以融入党的十九大报告中“生态文明建设和绿色发展”的论断，指出该论断将成为未来我国政策的根本性指导思想和基调，这是基于党中央对当前社会新常态下认识新高度而确立的，体现了我国全面建成绿色社会的大局观和历史担当。这样，课程没有脱离专业知识，但是把带有思政的、辩证的方法论元素融入时政解读以及专业行业前沿发展的展望中，使得学生的视角、视野开阔了，学生不但听得入脑而且还非常喜欢，加深了對专业、企业、行业的认识，增强了“专业自信”、“职业自信”。[2]

因此，在课程思政的研究中，如何确定思政主题并找准融入的切入点，是课程思政面临的首要考验之一。本次课题研究认为思政内容应以学生为主体，围绕学生日常生活展开，把思政教育变成学生看得见、摸得着的生活一部分，而不是高高在上的政策方针。确定思政主题，找准有效的切入点，再由点到面带动知识构建与技能培养。切入点应为连接学生精神世界和现实生活、风土人情等的触发点、共鸣共振点、热点、关注点等。

其次，在课程设计中，需掌握思政元素融入的最佳时机。即把思政元素合理地嵌入专业课程知识传授、实训、纪律管理等过程当中，实现两者的“无缝对接”。教师在进行专业课程思政设计时，应根据授课内容和特点，深入挖掘思政元素融入的最佳时机。一般而言，学生产生心理共鸣、情绪低落或情绪高涨的时候是融入的最佳时机[3]。学生在学习中途极易产生身体和精神的疲劳。任课教师掌握学生精力体力开始下降的临界点，及时融入思政元素，既可以引导帮助学生调整状态，又可以通过融入“长征精神”、“过雪山精神”以及和平年代的“女排精神”、“航天精神”等精神勉励学生不畏艰难、勇往直前，为学生深植“敬业、爱岗”的社会主义核心价值观。

最后，采用多样化的切入方式来进行课程思政，避免单一模式引起学生的审美疲劳。凡是能够引起学生情感兴趣、激发学生理想信念、活跃课堂氛围的方式都可以考虑。既可以通过授课、实训、纪律管理、教材课件、教学视频等简单方式融入。也可以通过思政的、辩证的方法论解读与专业相关的政策文件的方式融入。

同时网络已成为当今社会生活中必不可少的一部分。因此本次课题研究中充分利用多媒体网络资源，通过学习通建立线上交流平台，充分发挥教师对学生的主观能动性，为学生推荐正能量的书籍、影视作品、纪录片、综艺节目、歌曲及网络视频，并为学生交流提供空间。通过线上线下相结合的方式，改变学生课堂思政，课下依旧的学习状态。将课堂思政延伸到课下，延展入学生的日常生活，以此逐步培养学生的价值认知能力，强化学生做社会主义建设者和接班人的思想意识和政治认同，打牢思想基础、提升政治素养。[4]

（三）在知行合一中，融入全方位育人理念

中职生在学习中，时常表现出动手能力强，动脑能力弱的特点。这一特点为教学带来了诸多不便。集中表现在学习专业基础课时，学生认为没意思不爱学，而进入专业课学习后，学生因为基础差学不会。

本次课程思政研究中，调整教学内容，打破学科壁垒，将相关学科有机融合，以项目为目的，以实践为手段，通过思政和教学内容相结合的方式，让学生在学中做，做中学的循环学习实践中，实现专业能力的提升。将思政元素作为教师教学中的思维利器，用以分析专业教学中的难点问题，发挥“醍胡灌顶”的引导作用。引导学生运用思政的、思辨的方法论转换专业知识的思考视角、分析方法、对话方式。

例如，《C语言程序设计》作为《单片机技术及应用》的专业基础课，其中数组是《C语言程序设计》教学中的难点之一，这部分知识逻辑性强，较为抽象，学生理解起来很吃力，很多学生在这部分学习过程中选择迎难而退。而数组又是单片机编程的重要组成部分，在单片机程序中占有不可或缺的地位。此次课程研究，选择将相关课程有机融合，将数组放入“倒计时及显示图片”项目中，将其与点阵屏教学内容结合，将教学内容层层深入，最终引导学生实践制作倒计时及显示器。在项目中引入冬奥的思政元素，通过冬奥冠军、冬奥知识、冬奥格言、夺冠故事等内容，让学生们感受国家的强大、科技的先进、拼搏的收获，学习奥运健儿坚韧不拔、永不言败的精神。借此将抽象的知识点具体化、实体化。实现专业能力和思想素养的共同进步升华。从而实现课程与思政课同向同行、形成协同效应。

二、探索与实践

本次课题研究的重点为课程思政教学中，思政元素的切入方法。本次课题研究的难点为在一体化模块教学中，切入系统化思政教育内容，摆脱散而杂的课程思政弊端，让学生在学习知识的同时，实现同模块思政教育内容的了解、深化和升华，实现课程思政的实践化和具体化。

以《C语言程序设计》为例，此课程是电气专业学生的专业基础课，是专业课《单片机》的先导课程。在此门课要求逻辑性较强，在教学中发现学生特点主要表现在以下两个方面：一方面学生对新鲜事物有较为浓重的興趣，对本专业专业技术比较认同，有较强的学习欲望;另一方面学生入学基础差;逻辑思维能力参差不齐;学习阶段接触到的计算机语言知识较少;程序设计能力几乎是零。因此，本次课程思政的课题研究中大胆改革创新，将《C语言》《电子焊接》《单片机应用技术》合理整合，依托一体化教学，以单片机程序模块进行课程设计。将C程序理论教学与单片机实用程序操作有机结合，让学生在学练中不断前行。依托项目教学，让学生明确理论知识的实用范围，打破传统方式，让学生拜托学而无用，学不知所用的处境。例如for循环语句是C语言的重要内容，此内容逻辑性极强，初学者不易理解，且在后续实际生产实践中应用极广，学生学习时难度较大。因此，本次课题研究，选择在在流水灯项目中讲授for循环语句，这样，学生学完循环语句后，进行流水灯的设计实验，亲眼见证“循环”。同时在授课过程中穿插思政元素，将抽象概念具物化，把抽象概念与学生生活中接触到的事物有机结合，让学生在课程中体验学习的乐趣。为了拜托课程思政教学中对思政元素生搬硬套的情况，本次课程思政设计中，在一体化课程教学的设计中，采用了一体化思政的设计。即在一个项目中，选取一套思政思政元素，再深挖课程内容的基础上，深挖思政元素的内在联系与价值，拜托为了思政而思政的窘态，让学生在学习系统课程的过程中，可以形成较为清晰的意识形态。例如，本次在流水灯项目中，选取冬奥题材为思政的切入点，在课堂教学中，以冬奥为题，引导学生关注实事，培养学生关心国家，服务社会的意识。同时，以此为引，深挖奥运精神和我国的体育精神，培养学生养成良好的个人品质。在授课过程中，适度穿插同主题班会，增加学生的参与度。并以此调动学生学习积极性，已达到课程思政的初衷。

三、结语

本研究从互联网+的时代需求、政治需求、社会需求、角色需求等多个方面分析电气类课程思政教学对学生素养提升的影响，并在此基础上，通过调查分析电气专业学生思政素质的现状以及该课程思政对学生核心素养形成的影响，依据调查研究结果，从系统课程的学习任务设计、学习平台选择、学习规则制定、学习过程、评估标准等方面进行结构性梳理，给出了行动方向。从课程思政、人文素质教育课程体系、校园活动及社会实践等三个方面探讨人才思政素质的培养路径。

针对教学要“突出专业实践能力的提高”这一教学方针，将“单一的课堂专业教育”转化成“课上课下有机结合”的多样化的教学模式，并尝试在课程建设中开展多方位的课外配套活动[5]，打造专业知识亦可“育人”的教学方式。教师以学生为研究主体，根据不同课程，选择更为匹配的思政教育内容，并设置不同的教学任务和完成方式，同时充分发挥云课堂、微助教的功能协助开展教学。这些任务都可以让课上（线上）、课下（线下）有机结合起来，让学生充分体会到“学而可以用”的乐趣，并充分体验现代化的技术手段对学艺的促进作用。

参考文献

[1]周松，邓淑华.高校课程思政建设存在的问题及路径优化[J].学校党建与思想教育，2021，05，31

[2]朱其伟.专业课程中融入思政元素的策略探讨——以房地产经纪实务课程为例[J].广西教育（高等教育），2020，05，15

[3]谢美英，范慧.《面向对象程序设计实战》课程思政元素思考与实践初探[J].电脑知识与技术，2021，06，22

[4]北京市习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心.实现全员全程全方位育人[N]（新知新觉）.人民日报，2020，02，20

[5]王岩，李漪妮，张佳涵，瞿钧.外语院校特色思政体系构建的探索和实践——以大学外语教育专业课为例[J].青年发展论坛，2017，06，28

课题名称：中等职业院校电气类课程思政主要面临的问题解析与对策研究

课题审批部门：天津市高等职业技术教育研究会

课题批准号：2021-3259