基于双减视域下的初中英语阅读分层教学策略的运用

摘 要：在双减政策实施的背景下，初中英语教学需要在新课程标准的要求下做出全方位的创新和改革。分层教学模式在初中英语阅读教学中的有效应用，不仅符合双减政策减负提质的教学要求，而且还有助于实现学科核心素养的培养目标。因此，在具体英语阅读教学活动实施的过程中，老师要对分层教学模式进行科学合理的应用，最大限度的发挥分层教学模式的价值和作用。本文主要针对基于双减视域下初中英语阅读分层教学策略进行了简单探究，希望能够为初中英语阅读教学活动的开展提供有效的参考。

关键词：双减视域;初中英语阅读;分层教学;策略

引言

初中英语阅读分层教学活动的开展在满足学生个人成长需求的同时也满足了新课程改革的要求。分层教学活动在落实的过程中，老师坚持因材施教的教学理念，针对英语教学对象、教学目标、课堂教学活动以及作业设计和教学评价进行科学合理的分层，充分发挥分层教学模式在阅读教学活动中的价值，这不仅减轻了各层次学生在英语学习方面的负担，而且还提升了学生学习英语的质量和效果，有助于学生能力和素养的共同发展，从而有效落实双减政策。

一、基于双减视域下对教学对象进行分层

分层教学模式的应用是落实双减政策的一个重要途径。在分层式教学活动落实的过程中，老师首先要掌握学生在英语学习方面的个性差异，并以此为依据对学生进行科学分层，这样才能在开展英语阅读教学活动的过程中进行对症下药，从而达到药到病除的效果。一般老师可以将学生大致分为三个层次：A层次即优等生，B层次即中等生，C层次即普通生。针对A层次（优等生），教学中老师要对他们进行拓展培养，发掘他们的创新能力，促进他们主动掌握和学习更多的英语知识和技能。对学生进行分层是分层教学实施的第一步，接下来老师要以各层次学生不同的学习能力和水平为依据，来给他们制定针对性的阅读学习目标和内容。针对B层次（中等生），教学中老师可以设置相关的阅读问题激发他们的探究欲望，并协助他们解决阅读过程中遇到的疑惑和问题。针对C层次（普通生），教学中老师主要是帮助他们的树立学习英语的自信心，激发他们学习英语的主观能动性。

对于A层次（优等生），老师在要求他们掌握基础的英语知识基础上，还要引导他们进行相应的拓展阅读和训练，掌握熟练相关的英语交流技巧，通过自主阅读能够对英语文本传达的思想和内容进行准确掌握，并且通过英语写作对英语词汇和语法进行应用，学会对英语知识进行灵活应用和创新。对于B层次（中等生），老师可以要求他们对课堂所要阅读的英语文本进行提前自主预习，对一些陌生的词汇进行自主掌握和记忆，对英语文本的内容进行大致理解，将自己在阅读过程中存在的疑惑和问题做好标注。同时还要将文本中出现的新语法与之前学过的语法进行关联，对英语知识进行贯穿式、系统性的理解和学习[1]。在能力提升方面，老师可以要求他们要对英语文本进行流利的朗读，主动背诵一些重要的日常对话，掌握相关的英语听、说、读、写技巧，能够自主应用和探究所学的英语知识。对于C层次（普通生），由于他们的英语基础比较差，英语水平普遍比较低，自身所积累的英语单词量和掌握的相关英语语法比较少。因此老师可以针对他们的情况制定相应的认知目标，首先引导他们对所学的英语单词学会正确的拼写和朗读，慢慢增加他们的英语词汇量。如何在引导他们学习和掌握最为基础的英语语法知识，尝试着将这些英语语法应用的到简单对话中。也可以鼓励他们背诵一些简单简短的英语文章，逐渐培养他们的英语语感，不断强化他们的日常英语对话能力，并且能够在阅读英语文本的过程中明白文本的大体内容。

对学生进行以上分层不仅能够让学生在阅读教学的过程中阅读质量得以提升，而且还能够降低各层次学生学习的负担，有效的弥补了一刀切教学模式的不足，有助于双减政策在英语教学中的落实和实施。

二、基于双减视域下对教学目标进行分层

在初中英语阅读分层教学活动开展过程中，为了进一步推动双减政策进行全面落实，还需要对教学目标进行分层设置。首先老师要对初中英语课本进行全面透彻的了解，分析英语教学大纲，对具体的单元内容进行研究，再以各层次学生的实际情况为依据，对教学目标进行分层设计。老师可以针对三个层次制定三个递进式的教学目标，即基础教学目标、发展教学目标和拓展教学目标[2]。基础教学目标主要针对的是C层次（普通生），要求掌握简单的英语知识。发展教学目标主要针对的是B层次（中等生），当然还有部分积极上进的C层次（普通生），要求掌握基本英语知识和以及相关的英语语法知识，自主阅读英语文章。拓展教学目标A层次（优等生），要求阅读一些有难度的英语文本，学习和掌握一些复杂的语法和句型，进行相应的英语文章写作。

比如在开展外研版初中英语八年级上册Module 1 How to learn English时候，在讲解Unit 2 You should smile at her！单元知识的过程中，老师可以进行如下教学目标的制定。

C层次（普通生）：对文本中出现的新单词，例如：improve， conversation， advise， should ，basic ，ask for等重点词汇进行学习和掌握we/you should  It’s a good idea to Why not？等基本的句型进行掌握。

B层次（中等生）：不仅要对重点词汇进行学习和掌握，而且还要对教材中 Reading and vocabulary第2部分的英语文本 Send your questions to Diana， the Language Doctor.进行流利的朗读，自主完成第3和第4部分的题目，并学会用新短语和新语法进行简单造句

A层次（优等生）：一方面要对重点的英语词汇和句型进行熟练掌握，另一方面还要学会对难度比大的句型进行灵活应用，学会使用一些交际用语，比如We should always speak in English in class. It’s a good idea to take the new words every day.等。此外还可以要求题目用英语完成Write your English study plan任務。

在分层设置教学目标的过程中，老师一定确保各层次的目标具有很强的层次性和针对性，并且呈现出递进的特点，这样才能符合各层次的学生的学习需求，促进他们英语能力的提升，激发他们英语学习兴趣，进而促进他们对自己的学习目标高效率、高质量的完成。

三、基于双减视域下对教学活动进行分层

双减政策实施的主要目的是为了减轻学生的学习负担，但是同时也要保证学生的学习质量。要想在初中英语阅读分层教学活动开展的过程中达到减负提质的目的，老师一定确保英语课堂教学活动设计的科学性和合理性。由于各层次的学生的课堂互动能力具有很大的差异性，因此老师在课堂教学分层设计的过程中可以以小组合作的形式组织各层次学生开展多元化阅读训练活动，为各层次学生的交流和互动创造有利的条件，让他们之间进行相互学习和补充从而达到优势互补、全面发展、共同进步的目的。在课堂分层教学具体实施的过程中，针对C层次（普通生），老师要引导和鼓励他们大胆说英语，积极发言，纠正他们不正确的发音。通知引导他们在课堂上与其他学生进行简单的日常对话，锻炼他们说英语的能力和准确度，促进他们慢慢向中等生进行发展。针对B层次（中等生），老师可以给他们提供更多的表达机会，引导他们进行英语口语的训练，对一些英语交流技巧进行熟练掌握，促进他们慢慢向优等生进行发展。针对A层次（优等生），老师可以引导他们将文本中内容与现实生活环境相结合，开展创造性的学习，在快速阅读英语文本的过程中文章主旨进行准确提炼，不断培养高他们的英语总结能力。

比如在开展外研版初中英英语九年级上册Module 12 Save our world中的Unit 1 If everyone starts to do something. The world will be served.单元内容的过程中，老师可以根据各层次学生的不同的英语水平和能力对课堂教学活动进行组织、设计和实施。

课堂教学活动一：安排C层次（普通生）和B层次（中等生）开展听力训练，安排A层次（优等生）开展英语口语训练。并设置以下三个层次的问题引导学生进行思考。

C层次（普通生）：What are the main causes of environmental pollution？

B层次（中等生）：What do we need to do to address the current environmental pollution？

A层次（优等生）：What environmental problems will the earth face in the future？

课堂教学活动二：开展小组学习活动。首先老师对学生进行科学化的分组，确保每个小组成员在五个人左右，并且各层次学生要在每个小组里面均等分配，最后展开小组讨论学习活动。

First， every group lists the current environmental pollution problems on the world. Second， please every group discuss and exchange views on the relevant issues. Finally， please choose the most accurate answer.

课堂教学活动三：在阅读文本的过程中组织学行分层次回答问题。

C层次（普通生）：在阅读的过程中按照题目要求完成相关的判断题和选择题，并且开展朗读训练。

B层次（中等生）：对英语文本进行掌握，对其中心思想进行理解。

A层次（优等生）：对文本中的细节内容进行全面掌握，通过口语表达出文本的基本内容。

在整个课堂分组教学活动完成之后，老师可以引导全体学生对英语文本中的相关词汇、语法和句型进行更加深入全面的学习，加深他们对英语知识的印象，深化他们对知识的理解，实现不同层次英语水平的平衡。 以上课堂分层教学活动的开展不仅有助于提高学生学习英语的质量，而且还能够满足各层次学生的课堂学习需求，既减轻了学生的学习负担，又提高了学生参与课堂阅读学习的积极性。

四、基于双减视域下对作业设计进行分层

双减政策要求老师要减轻学生的课后学习负担，在减少作业量的同时要提高作业设计的质量。通过英语阅读课堂分层教学活动的开展，学生对相关的文本内容和知识进行了学习和认知，并且在老师的点拨下也掌握了相关的重点内容[3]。为了能够让学生对知识的理解更加深入，加深学生的知识的印象，老师可以针对各层次学生对知识的掌握情况对作业进行针对性分层设计，作业不仅具有较强的实践性和生活化特征，而且还能够检验出学生的真实的课堂学习效果。针对C层次（普通生）：作业简单难度低，要求听懂英语文本的录音。B层次（中等生）：要求背诵英语文本内容。 A层次（优等生）：要求在背诵英语文本内容的基础上进行拓展仿写训练。分层设计的作业不仅能够满足上级政策的要求，而且能够满足各层次学生的具体学习需求，促进各层次学生的英语学习能力得到提升。同时在作业分层设计的过程中，老师有充分发挥自己的引导和参谋作用，给予学生更多的时间和空间进行独立思考，为学生提供更多的机会来选择适合自己的作业，从而让各层次学生的英语知识面得到拓展，促进各层次的学生的学习能力得到不同程度的提升。

五、基于双减视域下对教学评价进行分层

分层教学模式在初中英语阅读教学当中的应用有助于初中英语阅读教学模式的创新和改革，同时也有助于推动双减政策在英语教学中的进一步落实和实施。英语阅读分层教学活动在实施的过程中，一方面老师要对阅读教学活动进行分层设计，对各层次学生进行针对性的指导。另一方面还要对课堂教学进行分层评价，针对不同层次的学生开展差异化的评价活动，最大限度的发挥教学评价的作用和价值，调动学生学习英语知识的主观能动性，让各层的学生了解自己目前的学习情况，进而准确定位自己目前的学习方向，并对自己未来的学习方向进行准确判断，从而不断优化学生英语阅读的效率和质量，进而达到减负提质的目的

比如在开展外研版初中英语七年级下册Module 10 A holiday journey教学活动的过程中，在开展主题阅读教学活动的时候，老师发现虽然部分学生自身具有较强的英语口语能力，能够迅速准确的概括出主题阅读内容，不过自身所具有的语言组织能力比较欠缺，往往在英语口语表达的过程中会存在一定语病。此时，老师就可以针对这部分学生对其语言组织能力做出一定的评价，引导和鼓励学生在接下来的学习过程中针对这方面能力进行提升和锻炼，这就有效地体现出了教学评价的针对性。同时在主题阅读的过程中，老师发现有部分学生通过思维导图将文本内容呈现了出来，老师就可以对这部分学生进行激励性评价，对学生的学习方法进行表扬，并鼓励其他学生向这位学生进行学习，有效的增加了学生学习的积极性。

因此开展层次化差异化教学评价工作，不仅有助于学生发现自己的优点，而且还能够让学生明确自己的不足，寻找自己的学习方向，积极自主地对相关的英语知识进行深入探究，从而让学生的英语学习能力得到循序渐进的提升，促进学生英语核心素养得到全面发展。

结语

综上所述，基于双减视域下，初中英语阅读分层教学活动的有效开展，不仅有助于推动传统英语教学模式的改革和创新，而且还能够在减轻学生学习负担的同时，提高学生英语阅读学习的质量，有助于学生能力和素养的全面发展。因此老师在落实英语阅读分层教学活动的过程中，要坚持减负提质的教学原则，针对学生的不同情况开展差异化和层次化的教学活动，帮助学生掌握正确的英语阅读学习方法，促进学生在英语阅读学习的过程中获得更加丰富的体验和感悟，进而为学生深层次的英语阅读学习活动的开展奠定良好的基础，促进初中英语阅读教学获得理想的教学效果。

参考文献

[1]程樟木，杨丽霞.“双减”背景下初中英语作业设计原则与实践[J].福建基础教育研究，2021（11）：14-15+42.

[2]普婷婷.初中英语阅读教学中分层教学策略的运用思考[J].学周刊，2022（07）：56-57.

[3]周全.浅谈如何在初中英语教学中开展分层递进教学[J].中学生英语，2022（06）：70-71.

作者简介：林微琴，女，1979年11月，汉族，籍贯浙江樂清，本科，初中英语教学。