新课改背景下小学数学教学方法的创新策略分析

黄艳勋

摘 要：在新课程改革中全面审视了传统小学数学教学中存在的问题，整合了核心矛盾，并重点思考了今后该如何开展教学工作的问题，该将学生培养成怎样人才的问题。小学教育无疑是我国教育的基础性环节，而数学学科更是基础中的基础，体现着学科承载之上对学生思维和智力的启发。那么小学数学的教学重点也需要从过往单一关注知识灌输的方向进行转变，实现学生核心素养的发展目标。因此，本文立足问题，提出几点建议，以备后续参考。

关键词：新课改;小学数学;教学方法;创新策略

引言

小学数学教学工作的展开要明确是为谁而服务的，并要达到什么样的服务效果。其中，分数并非是服务的对象，仅仅是服务结果的其中一个考核指标。真正的服务对象是学生。那么这就需要首先明确小学生的特点，从小学生的思维能力、认知能力、智力发展情况等方面出发，真正意义上体现出数学学科的价值和作用，这也是新课程标准所提出的素质教育要求的主要体现，具有十分重要的现实意义。

一、新课改背景下小学数学教学方法创新的意义

（一）有利于提高课堂教学效率

教学方法是实现教学目标的重要载体，关乎着教学工作落实的效率和质量。在新课改环境下对小学数学的教学方法进行创新是十分重要，也是提高小学数学教学效率的重要保障。从实际情况来看，小学数学仍属于一门思维类的理性学科，小学生在学习体验中会明显感受到数学的抽象与复杂，并逐渐丧失学习的信心和兴趣。因此，这就需要通过教学方法的创新来改善学生的学习体验，补充学生的兴趣、动力和信心，以此来提高小学数学教学的效率。

（二）有利于提高学生的思维能力

思维能力是数学学科教学中一直在强调的一个问题，也是学生必须要具备的素质。在学生面对数学问题时，需要能够提炼出其中的条件，包括显性条件和隐性条件，也需要对条件进行加工，并在现有条件的整合下，通过对应的方法来解决问题。那么在这一完整过程中，无不体现着学生思维的重要性。传统模式下的小学数学是灌输式的教学，是让学生记忆定义、性质和公式的教学方法，这就在学生认识定义、性质和公式的同时，一并被其所限制，难以走出思维的框架。因此，通过对教学模式的创新，便在于打破这些限制，彻底解放学生的思维，让学生能够遨游在数学的规律中，更灵活地提炼出其中的素材，真正实现“为我所用”。如此一来，当学生面对复杂数学问题时，也能够更好地去解决，并同样将这样一种具有创新性和灵活性的思维一并应用到实际生活中，具有十分重要的现实意义。

二、新课改背景下小学数学教学方法创新的具体措施

（一）创新小学数学课堂教学手段

结合以上问题反思，在新课改背景下对小学数学教学方法进行创新的过程中，首先是需要实现教学手段的创新。从过往小学数学教学的实际情况来看，教师的教学基本上是建立在自身经验的基础上的，是参照数学教材的一种按部就班教学模式，教学的体验是比较单一，不能够满足新课程标准中对学生进行素质教育的发展目标。因此，十分有必要改变这一教学方法。其一，教师可以采取情境教学方法，通过情境创建来给予学生思考数学原理，运用数学知识的空间，并将课堂同学生的生活进行联系。例如，在教学“运算”相关的知识时，教师便可以导入购物场景，规定商品价格，让学生进行计算。而在教学“分数”相关知识时，教师可以构建中秋节场景，让学生进行分月饼活动，如何将一块月饼平均分给多名小朋友，以此来加深学生对分数概念的认识。其二，教师可以采取合作教学方法。其中，重点设置出具有开放性和探索性的问题，鼓励学生以分组合作的方式来对问题进行交流和互动，充分体现出学生的主体性。期间，教师要重点收集学生合作交流中的问题，并对学生的错误资源进行利用。

（二）优化小学数学教学管理体系

为达到更理想的教学管理效果，首先是要教师建立起良好的教学计划，使教学工作的落实能够在明确计划的指导下，变得更有序、更稳定。同时，配备对应的教学管理制度，在二者的默契配合下，营造出更高效的课堂教学环境。基于此，教师关键是要明确当前国家所制定的教学方针，切实推动教学管理体系的优化和完善。那么在新課程标准中，则是尤其指出了科学发展观的重要性，要在课堂中体现并坚定不移地贯彻科学发展观。期间，新课程标准也反思了以往单独将分数作为学生考核标准的问题。单一的评价标准必然导致评价结果的片面性，这就限制了学生在其他方面的发展。基于此，教师除了需要关注学生的分数外，也要关注学生在学习中的态度、习惯、能力、进步情况等。基于此，教师可采取周测试和月测试的方式来对学生进行定期考核，动态地把握学生的学习情况和进步情况。同时，结合学生一段时间的学习成果反馈来分析学生进步、退步或者是停滞不前的原因，以此来进行针对性的教学指导。

（三）突出学生的主体地位，丰富学生的数学学习体验

新课程标准中同样对课堂中教师和学生的关系提出了思考。以往教学中，课堂的主体往往是教师，知识的传递体现着教师的理解和思维，没有关注学生的反馈，这就使得学生更像是课堂这个流水线上的知识接收机器，不能思考，十分被动。因此，在教学创新中就需要改变这一师生主体关系，体现出学生的课堂主体地位。一切教学工作的落实都要建立在学生真实反馈和真实需求这一前期下。同时，进一步思考怎样的教学能够带给学生更好的体验，怎样的方法能够让学生更多地表述，要以教师和学生对话的方式来完成教学，师生之间要形成双向的问答，真正意义上化学生的被动学习为主动学习。

结束语

综上所述，数学是一门极具逻辑性和抽象性的学科，虽然小学数学相对简单，但同比学生的水平，在学生主体的难度感知上，并没有与初中、高中阶段的体验产生较大的差异。同时，在新课程标准中，也对小学数学教学工作提出了新的要求，要始终坚持素质教育的发展目标，对数学学科中的核心素养进行提炼，形成学生成长之路的重要支持，具有十分重要的现实意义。

参考文献

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