黔北地区中职学校“中国特色社会主义”学科质量监测精准化对策研究

2022-07-16 08:19卜婷婷
民族文汇 2022年47期
关键词:中国特色社会主义中职学校

卜婷婷

摘 要:随着社会发展及人才需求的变化,为了加强和改进职业学校思想政治教学工作,培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才,提高职业教育教学质量,2021年“中国特色社会主义”课程在中职学校应运而生。本文根据去年秋季黔北地区“中国特色社会主义”学科质量检测状况,以问题为导向,强化老师德育意识,提升育人能力、激发学生学习动力、丰富质量检测方式、精准考试内容和试后评价,使此学科在今后的测评过程中更规范化、科学化、精准化,符合职教特色。

关键词:黔北地区;中职学校;中国特色社会主义

“职业教育与普通教育是两种不同类型的教育,但具有同等重要地位”[1]在《国家职业教育改革实施方案》中有明确规定。职业教育对培养高素质劳动者和技术技能人才肩负着重要使命,对于职业学校如何培养更多更好人才,教育部有了明确指示,要深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想,使其更好地进入我们的课堂、教材和学生的头脑。去年,黔北地区为了落实好国家文件精神和新课标要求,秋季学期组织了中职学校“中国特色社会主义”期末监测,为今后教学提供了方向。

一、黔北地区中职学校“中国特色社会主义”学科质量监测出现的问题

此次质量监测的对象是遵义市各所中等职业学校,以试卷方式进行考察,试卷结构包括单选题、多选题、判断题和简答题,主要考查了学生对基础知识的掌握状况。通过对考试结果的分析,我们可发现中职生学习中国特社会主义的内生动力不足,在试题内容设置、监测方式、试后评价等方面存在问题。

(一)学生学习“中国特色社会主义”的内生动力不足

图一、图二展示了此次黔北地区参与中国特色社会主义质量监测共有18119名学生,59.分以下的有14195名学生,占78%;但60分至69.5分的只有2538名学生,占14%;70分至79.5分的只有1182名学生,占7%;80分至89.5的只有204名学生,占1%;90分至100分的0人。这数据说明了学生成绩处于60分至100分的较少,只占22%,表明学生学习“中国特色社会主义”兴趣不高,学习动力不足。

(二)质量监测方式单一化

教学质量的提高是思想政治教育改革过程中重要的目标。去年即“中国特色社会主义”学科正式独立进入中职课堂,为了更好地提升“中国特色社会主义”教学效果,黔北地区制定了“中国特色社会主义”学科普测方案,进行了质量监测。但检测方式不多样化,(表一)展现了“中國特色社会主义”学科试卷监测包含的题型,以传统做试卷的方式,让学生们进行答题。

(三)考试内容缺乏精准化

思政课是培养人的关键课程,应和其他专业课同向同行。2021年4月全国职业教育大会上,习近平总书记和李克强总理强调建设技能型社会的理念,让技术技能长入经济、汇入生活、融入文化、渗入人心、进入议程,培养高素质高技能人才。2021年秋季“中国特色社会主义”质量监测内容主要侧重对知识的识记,一方面,大多没有从各专业角度出发进行命题的设置,凸显职业教育的特色;另一方面,部分题目选择缺乏精准,如解答题中“习近平新时代中国特色社会主义思想包含的内容?”,参考答案只是简单的几个字“八个明确,十四个坚持”对具体内容没有进行阐释。

(四)试后无精准评价

马克思说过,“思想一旦离开利益就会使自己出丑。”[2]适当的奖惩会激发学生学习的兴趣和动力,从而可让学生更加明白中国特色社会主义为什么好,中国共产党为什么行,我国为什么选择中国特色社会主义。此次黔北地区“中国特色社会主义”学科质量检测,只是展示各中职学校分数,缺乏精准化评价,如没对学生分数进行全市排名或各学校内部排名,没有对高分学生进行颁奖,没对未及格的同学进行惩罚。

二、黔北地区中职学校“中国特色社会主义”质量检测精准化对策

通过对2021年秋季“中国特色社会主义”学科质量监测过程、结果的分析,笔者发现存在学生学习“中国特色社会主义”内生动力不足、质量监测方式单一化、考试内容缺乏精准化和试后无精准评价等问题。根据思政新课标要求和三教改革,笔者以问题为建设起点,探究其对策。

(一)提升老师的育人能力,激发中职生学习动力

马克思曾指出,“理论只要说服人,就能掌握群众;而理论只要彻底,就能说服人。所谓彻底,就是抓住事物的根本。但人的根本就是人本身。”[3]中国特色社会主义学科是理论性很强的学科,想要中职学生很好掌握此课程内容,内化于心。一方面,任教此门课的教师需拥有扎实的理论知识。“中国特色社会主义”除了本身的创立、发展和完善外,还包含了经济、政治、文化、社会、生态五位一体和中国梦等内容。可知内容是广泛的,需老师倾心梳理和透彻,让思政话语更有感染力,激发学生学习兴趣;另一方面,载体多样化。基于中职生学习特点,如注意力难集中、不爱思考、喜欢直观内容。为了激起中职生学习中国特色社会主义的动力,老师可将视觉文化融入课堂,用短视频、游戏、电影、电视等载体展示中国特色社会主义内容,击撞学生心灵,唤起学生政治认同,培养学生科学精神,健全学生人格。

(三)检测方式多样化

多样化的监测方式有助于全方位评价学生,发现学生特长,精准化培养。新课标要求和三教改革下,让“中国特色社会主义”有效进入课堂,进入学生头脑,监测方式需有创意,突出职业教育特色。“中国特色社会主义+专业”,中等职业学校除了对基础知识进行测试外,还可从本专业出发,截取中国特色社会主义中的一个知识点渗透其中,如建筑装饰专业的学生,可设计一个作品,在设计方面嵌入生态文明的创新、协调、绿色理念,在制作过程中体会中国特色社会主义生态文明建设的价值;如学前教育专业的学生,可用舞蹈、歌曲凸显中国特色社会主义文化建设,感受中国优秀传统文化的博大精深,源远流长;如汽修专业的学生,可在汽车修理和维护过程中彰显劳模精神、工匠精神品质,自觉融入“中国梦”的建设当中,争做担当民族复兴大任的时代新人。通过理论和实践混合式的考核方式,综合给予学生分数,同时更易让中国特色社会主义内容留记于学生心中,让学生更加明白只有社会主义才能救中国,只有中国特色社会主义才能发展中国。

(四)精准考核内容

“精准考核内容”要符合中职生特点,符合职业教育特色。对中国特色社会主义的考核,一方面,除了以基础知识为根本,老师可从各专业角度出发,寻找本领域案例、事例,学生以选择性方式作答,分析其隐含的中国特色社会主义知识,让学生明白“中国特色社会主义”内容与所学专业紧密相连,是很接地气的课程;另一方面,根据教材,找准着力点。中国特色社会主义思想更好植入学生头脑,需教师把握好中国特色社会主义内容与考核目标相结合的着力点,实现教材知识和考核内容精准结合。同时,根据学生实际情况,找出“中国特色社会主义”学科与中职生深切结合的内容,以此为切入点,把准中职生思想脉络,制定“中国特色社会主义”学科考试方案,确定其考核内容。

(五)评价精准化

根据耶尔克斯—道德森定律表明:激励水平增加,员工绩效会提高。对于学生这个群体也一样,试后奖惩会激发学生学习兴趣,提升其内生动力。精準化评价“中国特色社会主义”学科试后学生表现,如对各校中职生考试成绩进行排名和学校内部学生成绩排名,对没及格的学生适度惩罚。同时,基于思政学科五大核心素养,根据“中国特色社会主义”学科质量检测量化结果,分析学生政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与方面的状况,给予定性分析,为今后“中国特色社会主义”学科质量检测提供方向指导,有助于“中国特色社会主义”内容扎实进入课堂,进入学生头脑,留记于心,有助于职业院校更好落实培养高素质高技能人才的要求。

三、结语

精准赋予中职“中国特色社会主义”课程时代意义,彰显其价值引力。2021年首次对黔北地区中职学校“中国特色社会主义”学科进行质量检测,以其存在问题为导向,从教师教学方式、质量检测方式、考核内容和评价方面出发,探究其对策,为思政教师提供教学蓝图,提升“中国特色社会主义”课程育人实效,切实落实为党育人、为国育才成效。

参考文献

[1]王丽娟.中职学校推动习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”的有效路径——以江阴中等专业学校为例." 职教通讯.10(2020):114-118.

[2]马克思、恩格斯.马克思恩格斯文集(第一卷)[M].北京:人民出版社,2009:286.

[3]马克思、恩格斯。马克思恩格斯选集(第一卷)[M].北京:人民出版社,2012:9.

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