基于主题式课程的幼儿园游戏构建策略

安海棠

摘 要：当前，对于幼儿园的教学活动，教师大多采取主题式课程，让幼儿能够更积极有效地参与到课堂当中，教师通过展开主题式课程教学活动能够更高效地完成自己的教学目标，对幼儿的身心成长也能起到更好的作用。同时，在进行主题式教学的过程中，教师大多会构建游戏，寓教于乐，让幼儿在快乐中成长。因此，本文在幼儿园教学开展主题式课程的基础上，对教学中的游戏构建策略展开具体分析。

关键词：主题式课程;幼儿园;游戏构建;策略

[正文]对于幼儿的教学，不像对其他年龄段学生的教学一样有分门别类地学科设置，对于每门学科有具体的教学方法与教学目标。因此，在展开幼儿教学活动时引入“主题式课程”的概念，不仅有利于帮助教师更明确制定教学目标、更流畅地搭建教学方案、更顺利地展开教学活动，也能够让幼儿在学习过程中在各方面都能够得到一个综合性的提升与成长。故而近些年来，“主题式课程”的设置已经成为大多数幼儿园教师展开教学的一个重要方法。教师在展开“主题式课程”时，要注意幼儿特有的心理特征与情绪状态，他们往往会更加排斥需要静心参与的学习活动，更容易接受需要调动身体各个器官的活动，比如游戏等，因此教师在开展“主题式课程”时，可以考虑科学构建游戏，以此来让课堂变得更高效。

一、分析在主题式课程中构建游戏的意义

在主题式课程中进行游戏建构，对于教师、幼儿来说都有着十分积极的意义与作用。一方面，对教师来说，合理的游戏环节的设置能够帮助教师更好、更快实现教学目标，实现“寓教于乐”的理想教学模式;另一方面，对幼儿来说，在游戏中收获、在游戏中成长的方式能够让他们更加愿意参与到活动当中，在游戏的过程中，幼儿一直处于游戏主体的地位，这有利于他们更加主动地进行表达，锻炼自己的语言能力，而和其他同伴共同参与游戏、完成活动的方法也有利于幼儿培养人际交往能力与团结精神。此外，在主题式课程中构建游戏，对于拉近教师与幼儿之间的关系也十分有帮助。在游戏的过程中，教师并不仅仅是旁观者与组织者，也是整个游戏中不可缺少的一部分，这能够让幼儿有意识地亲近教师，建立一种可靠的、良好的关系。

二、探索幼儿园主题式课程中的游戏构建策略

2.1 精心选择游戏主题，合理设置游戏环节

对于主题式课程来说，选择什么样的主题作为切入点展开教学，是教师要重点关注的问题。对于幼儿来说，他们的心理状态比较单纯，对感兴趣的内容会有极高的注意力，能够做到专心致志投入其中;而对于不感兴趣的内容，则会没有任何犹豫的反抗与拒绝。因此，教师需要在主题式课程中构建游戏时，选择合适的、能够激起幼儿参与兴趣的游戏主题，并合理设置游戏环节，以此来让幼儿能够最大程度、最高关注的投入进游戏中。教师可以将自己想要传递的健康向上的价值理念与想要引导幼儿学习的知识能力蕴含在游戏过程中，如此，幼儿既已有了参与游戏的兴趣，便能够在完成游戏的过程中接受教师的引导，锻炼自己的能力。

例如，在以“观察动物”为主题的课程活动中，教师在进行具体的游戏构建时可以抓住幼儿这一阶段喜欢模仿、好奇心强的心理特征，构建一个模仿动物的游戏。教师可以首先通过观察真实动物、视频纪录片观看等多种方式，让幼儿了解不同的小动物走路的方式、叫声等多方面的习性，接着让他们自由讨论，口述出在模仿时需要模仿到位的特点，比如，小鸭子走路时需要摇摇摆摆、一晃一晃的，小兔子走路时则是要蹦蹦跳跳的等，最后引导幼儿自由选择自己想要模仿的、最喜爱的小动物，举行一个“参观动物园”的小游戏。教师可以引导幼儿排成一队，作为一列小火车，教师提前布置好各个区域的指示牌，比如“会飞的小动物”“会游泳的小动物”“喜欢走的小动物”等等，在火车开到相应区域时，便引导选择相应动物进行模仿的幼儿在其他小伙伴面前进行走路方式、叫声等各方面的模仿。这一过程中，教师既可以通过相应区域的设置，引导幼儿认识学习动物分类，也可以锻炼他们的胆量与勇气，以及敢于在同伴面前大胆分享与表演的自信;时，还可以通过让其他幼儿数一数每一区域有几位小朋友进行模仿，总共模仿了多少种动物，来锻炼幼儿的算数能力;最后，开火车的方式还可以让幼儿在体能上得到一定程度的锻炼。通过一个游戏可以让幼儿在各方面都能够得到不错的锻炼与提升，更重要的是，在游戏中，幼儿的情绪价值会大大提升，他们能够从中获得满足感与成就感，这对日后的学习来说是大有裨益的。

2.2 增强合作性与互动性，促成关系的良好发展

在进行游戏时，单打独斗往往会让幼儿陷入一种孤独、无助的情绪，因此，教师在构建游戏时，要注意在游戏环节多设置一些需要配合、合作才能完成的内容，增强幼儿彼此之间的互动性，有利于帮助他们提高人际交往能力与沟通能力。同时，教师也要明确自己在主题式课程中的位置。教师需要让自己融入进幼儿群体之间，与他们建构一种和谐的、亲近的师幼关系，可以进行适当的引导，但更要有参与意识，不能让自己成为純粹的旁观者与组织者。

例如，在开设“安全在我心”的主题式课程时，教师可以构建一个“安全寻宝记”的游戏，让幼儿分成几个小组，进行闯关答题寻宝游戏。在游戏过程中，教师可以担任“出题员”以及“记分员”之类的角色，既承担一定的功能性职责，也可以融入进幼儿群体之中。同时，教师还可以在几轮游戏过后，邀请几位幼儿来担任“记分员”的角色来协助自己，每隔几轮邀请新幼儿，师幼配合，让游戏顺利进行下去。这样一来，教师参与了游戏，拉近了师幼关系，同时也让幼儿更加明确团体协作的重要性与积极意义，也增强了他们的主体观念，一举多得。

结束语

总而言之，教师在开设幼儿园主题式课程时，可以考虑以构建游戏的方式来进行课程，通过相关游戏的开展，既可以让教师实现自己的教学目标，也可以让幼儿在快乐中学习、在快乐中收获。教师在构建游戏时要注意一定的策略性与原则性，以让游戏取得更好的效果。

参考文献

[1]庞冬清.基于主题式课程的幼儿园游戏构建策略[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：129.

[2]陈燕雯.幼儿园探究式主题性课程开展的实践研究[J].当代家庭教育，2020（14）：39-40.