教育戏剧在小学校园霸凌防治实施中的问题与策略研究

2022-07-16 08:45黄琎赵涔岑
科学与财富 2022年4期
关键词:教育戏剧小学

黄琎 赵涔岑

摘  要:近年来,社会出现了越来越多的小学校园霸凌问题,而教育戏剧可以作为一种有效的教学策略来对其进行防治。但在实施中会存在教师缺乏教育戏剧心理建设、教学技能与知识;教学环境受限、缺乏典型课例供给;教学设计忽略学生身心发展规律、角色设计不合理、教育教学设计形式化等问题。本文结合相关文献资料,对当前问题进行分析,从提高教师教育戏剧素养、开发教育戏剧资源、针对性进行教育戏剧教学设计三方面尝试策略探究,助力教师更好的开展校园霸凌防治主题的教育戏剧教学。

关键词:小学;教育戏剧;校园霸凌

小学校园霸凌是近年来社会各界普遍关注的问题,由于未成年人的特殊性,校园霸凌的防治一直是个难题。而教育戏剧体验式的学习能让学生全身心的投入,又因其沉浸式的体验、戏剧故事的外壳,能让学生在时空上有距离感,给小学生带来安全感。同时,教育戏剧还能够很好的锻炼学生的语言表达能力、肢体表达能力、团队合作能力、想象力等,让其更好的与他人交往,处理好人际关系,助力学生全面发展。

一、教育戏剧在小学校园霸凌防治实施中的重要价值

(一)教育戏剧的过程性有助于建构安全感

教育戏剧与校园霸凌教育活动结合,教师能够很好的通过引导学生经历整个过程,为学生建立一个安全经验的体系。在这个过程中,教师为学生提供故事和情景,虚拟的场景,让学生全身心的投入,可以让学生明确的认识到这不是一个真实的过程,但具有真实的体验,从而减少真实情境对孩子们心灵的伤害。学生也能通过这样一个安全的活动,在这样一个安全的空间中,不断地探索以及找到解决问题的办法,达到相关的教育目的。

(二)教育戏剧的情境性有助于增强体验感

戏剧活动本身要体现出来的就是贴近生活、自然的艺术,能很好的把日常生活中所知、所感的事物在假定的环境中表现出来,亚里士多德将教育戏剧定义为“模拟的现实”。而将教育戏剧融入校园霸凌的主题教育,教育戏剧“体验式”的教学能够很好的增强学生的体验感。让学生通过扮演不同的角色,由他们自己感受不同角色所带来的不同处境,引导学生站在他人的角度、别人的立场分析原因、考虑问题,学会换位思考,知道霸凌者和被霸凌者的感受,体会这样的感受是糟糕的,而这样真实的感受,能够在一定程度上防治校园霸凌的发生。

(三)教育戏剧的趣味性能引发学生学习兴趣

小学生天性活潑好动,相对于传统教育,教育戏剧具有趣味性,不仅使教育变得更有趣,还能让学生更容易接受和理解。教师借助戏剧元素,用扮演、模仿等方式使学生更好的认知和理解什么是校园霸凌,如何预防校园霸凌以及学会遭受校园霸凌时如何运用正确的方式去处理。教师应是以表演的形式去引导学生,而不光是注重表演艺术,亦或是变成一个生硬的说教。教师通过借助戏剧形式和技巧让学生通过故事扮演体验角色情感,这一新型教学模式能有效调动学生的积极性,让他们在戏剧情景中积极配合,体认各种情境下,不同行为所带来的感受,从而有效地防治校园霸凌。

二、教育戏剧在小学校园霸凌防治实施中的问题

(一)教育者方面

1.缺乏教育戏剧教学心理建设

所谓“教师入戏”是指教师扮演某个角色,带领学生进入假想的情境,使其在情境中投入情感,积极表达,获得愉快而有效的学习体验。然而,从古至今,教师的道德形象被视为教师的最基本形象。“为人师表”“身正为范,学高为师”等,强调教师的榜样作用、示范作用。在这些传统观念的影响下,一般教师缺乏应用教育戏剧教学的心理建设,很难放下思想的包袱和传统教师的架子,去真正意义上入戏,扮演好一个角色,引导学生入戏。

2.教育戏剧教学知识技能欠缺

虽然很多教育者已经在运用教育戏剧理念进行教学了,但教育戏剧的教学是灵活的,教学组织形式更是多样,这种教学模式对教育者能力素养的要求也大大提高。但现在大多教师在开展校园霸凌防治主题教育戏剧教学时,欠缺一定的教学准备,没有充分的掌握教育戏剧的教学技能、戏剧以及心理知识,导致教育戏剧在校园霸凌防治中没有发挥应有的效果,学生不能从中增强正确应对校园霸凌行为的意识和能力,无法有效的降低小学校园霸凌行为发生的频率。

(二)教学资源方面

1.教学环境受限

教学环境对反霸凌教育戏剧实施的限制分为时间和空间两个方面。空间上,教学硬件设施受限。教育戏剧活动需要一个开阔且封闭的教室,但我国传统教室里课桌通常排列密集、整齐且面向教师,难以留出足够的空间用于开展教育戏剧活动,同时也限制了全体学生的参与度,不足以突出学生的主体性。时间上,在学校开展校园霸凌防治活动,要教育者对教育戏剧知识以及学生情况有相关了解,并根据活动需要进行课例设计、修改,准备各种教学资料与场地设施,故活动准备需要花费更多的时间。同时教育戏剧课程如若充分开展需要1-2个小时左右的时间,而学校的课外教学时间是有限的,为了不影响到正常学科教学的正常开展,教育者难以找到合适的时间进行教学实践,这大大限制了校园霸凌防治主题教育戏剧教学开展力度。

2.缺乏典型课例的供给

目前关于校园霸凌防治主题的教育戏剧课例、示范课堂并不常见,同时,开展活动往往还需要就情况准备大量相关教育戏剧的教学资料、教具、学具、表演道具等教学资源,而这些往往学校也不能很好的供给,相关的课程资源十分稀缺。再加上教育者自己设计制作不仅困难且费时费力,还可能达不到教学效果。因此资源利用的困难性大大增加了教育者的工作压力,难以保证校园霸凌防治主题的教育戏剧课程有质量的开展,这也成为了许多教育者不愿开展教育戏剧活动的原因。

(三)教学设计方面

1.忽略学生身心发展的规律

根据皮亚杰认知发展理论,小学阶段的学生处于具体运算阶段。低、中段学生仍以借助具体事物理解抽象概念为主,而高段学生可以适当的培养其演绎推理等更高层次的能力。面对不同年龄段的孩子,多数教师在设计课程时采用的教育戏剧教学法往往并没有采取不同的教学方法,通常在出现角色对话时采用角色扮演、在出现想象部分采用即兴表演等形式,并没有考虑应用的表现形式是否合理,学生是否能够完成任务。不根据学生实际学情设计出来的教育戏剧课是不能够很好的达到教学目标的,这样的课堂会出现学生参与度不高、趣味性不强和体验性不足等问题。

2.缺乏角色分配的合理性

“教育戏剧通过创设构建逼真的情境,让学生参与体验与探索。”[1]在教育戏剧教学过程中,学生会扮演不同角色,而学生也能够从对应的角色中体验真切的感受。但在教育戏剧融入校园霸凌的主题教育时,如何分配角色成为了一个难题。大多数教师在教育戏剧教学中分配角色时都没有仔细地斟酌,而小学生的思维发育是不成熟且缺乏社会经验的,在处理两难困境和多重信息时,容易进入思维方式单一的思想误区,分不清现实与想象。因此这样随意、粗暴的分配角色,很有可能对孩子带来不可避免的伤害。

3.教育戏剧教学形式化

教育戏剧强调以学生为中心,教学过程注重将教育活动与学生的生活联结,是一种利用戏剧方法达到一般培养目标、获得培训效果的教育活动。然而一些教育者因为实施困难、认知缺乏、管理压力大等原因,难以突破传统教育观念。在进行教育戏剧课程当中,认为教育戏剧更倾向于一种表演艺术形式,重在最终结果呈现,重视学生演出的效果,而忽略了教育的目的和手段。这样的教育戏剧是收效甚微的,形成了一个本末倒置的教学效果,教师不应该只重表演,应是将表演的形式作为一种辅助的工具来达到教育目的。

三、教育戏剧在小学校园霸凌防治实施中的策略

(一)提高教师教育戏剧教学素养

1.专业培训帮助教师进行心理建设

教师在开展教育戏剧教学的过程中既要重教育,也不能忽视表演。因为准确的表演和表达能够更好的引导学生入戏、演绎故事,有助于实现更好的教学效果。因此教师要多参加专业培训,例如到相关戏剧专业院校针对要解决的问题进行专项学习培训,还可以定期请教、跟岗教育戏剧专家学习,甚至可以让教育戏剧专家进课堂指导实践,以此来帮助教师进行心理建设,更好的开展教育戏剧的教学。

2.理论学习实践帮助教师掌握相关知识技能

教育者应掌握教育教学技能及心理知识,也要学会运用编剧、表演、等戏剧相关知识及技能。但这并不意味着,将以一个专业编剧、演员的要求来要求教师开展教育戏剧教学。教育戏剧专家张晓华指出:“教育戏剧的重点不在故事戏剧化或扮演戏剧,而是在于如何引导学生进入学习主题的情况之中,让他们在其中去检视与学习有关的更多内容。”教师应当在教学实施中,不断地进行理论学习和实践,提升自己的教学技能和丰富自身的教学知识储备。

(二)开发教育戏剧资源

1.建设教育戏剧教学环境

学校应该给予教育戏剧足够的重视,教师可以向学校申请建设、改造一个开阔、封闭且设备完善的教育戏剧活动室,来开展校园霸凌防治主题的教育戏剧课程。同时学校可以定期开展教育戏剧教学活动,建立一些社团、兴趣小组,开展各种形式的讲座、展演与比赛,鼓励学生积极参与,让学生有足够的时间来参与教育戏剧活动,促进校园霸凌防治主题教育戏剧教学的开展。

2.創新教育戏剧教学课例

教育戏剧在校园霸凌中的应用实践离不开优质、充足的课程资源。首先,校园霸凌防治主题的教育戏剧课例并不是某一个、某一科教师的任务,学校可以提倡像音乐和英语,数学和美术等相关学科的融合,突破单一学科的教学,鼓励全体教师参与校园霸凌防治主题教育戏剧教学课例研究中,各学科教研组之间相互合作与磨合,产生学科间的碰撞。其次,学校可以和其他类似小学之间相互合作、交流,进行有关校园霸凌防治主题教育戏剧教学课例的研讨。最后,学校还可以尝试跟周边高校合作,构建一个容纳教育戏剧、语文、音乐、美术、心理、表演等相关学科的一个教师团队,搭建交流的平台,共同研究和探讨制作一个校园霸凌防治主题的课例。

(三)有针对性的进行教育戏剧教学设计

1.充分分析学生学情

教育戏剧本身不仅掺杂着艺术的范畴,校园霸凌主题的教育戏剧更是有对情感理解的要求,这对小学生来说是存在一定难度的,因此教育戏剧教学设计应充分考虑学生自身特征和年龄特点。例如,1-3年级的学生思维十分活跃,容易被颜色鲜艳、声音多变的具体事物吸引,趣味性是他们学习的动机。因此教师可以采取绘画、游戏、定镜、思路追踪等戏剧范式来引导学生学习,但这个阶段的学生处于前习俗道德水平,他们对是非的判断着眼于行为的具体结果,认为对自己有利的,不受惩罚的行为就是对的。因此校园霸凌防治主题的教育戏剧教学,教师不必重在这个学段的孩子能够完全的体会每个角色的情感,而是要清楚的让孩子认识到欺负人是不对的,霸凌者会受到相应的惩罚,同时理解被霸凌者的感受和结果是糟糕的。但这并不意味着每个学段只能运用相应的戏剧范式,也不是说教师只图多样性而忽视合理性,不同学段采取不同的形式是为了更好的激发学生的参与兴趣和提升学生的情感体验,让教育戏剧在小学霸凌防治中能够取得更好的教育成果。

2.合理分配教育戏剧角色

教师在进行校园霸凌防治主题教育戏剧教学时,应以学生的实际出发,考虑学生的个性特点和个性差异,使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力。面对不同的角色分配时,教师不应直接自己做决定,粗暴的给学生分配角色,教师可以把角色的决定权还给孩子。例如,教师可以主动与班长沟通,并告知他作为班长需要自行地去和同学商量角色的分工。同时,教师可以利用一些小奖励和补偿鼓励学生积极参与。

3.正确处理教育戏剧的教育性和戏剧性

教育戏剧的教学,教育和戏剧相辅相成,密不可分。教育关注个体,戏剧关注的是个体的个性,每个人本质的独特性。教育戏剧的教学是借助戏剧的形式完成教学任务,“教育是核心、戏剧是载体,育人是教育戏剧最一般的和唯一、根本的特性,是教育戏剧产生、发展的根本动力和存在的价值”[2]。因此教师在开展校园霸凌防治主题教育戏剧教学中,教师丰富的戏剧知识、良好的表演、表达能力可以更好的运用戏剧的元素设计各种体验渗透到教学中,引导学生深刻体会霸凌者、受霸凌者等角色的处境和想法,更好的辅助教育戏剧教学的开展。让学生在戏剧实践中学习,将教育戏剧的教育目的落到实处,助力学生健康成长。

四、结语

教育戏剧为孩子提供安全、有趣的环境,能够在有效保证学生身心健康不受影响的条件下,让每一个学生体验角色带来的真实感受,充分的表达自己的想法。教育戏剧作为手段运用于小学校园霸凌防治中,是很好的教育途径之一。但如果教师不能掌握好相关的教学技能和戏剧、心理相关的知识,充分考虑学生的学情和心理承受能力,是很难达到良好的教学效果的,也难以引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教师应积极寻求解决这些问题的策略,让教育戏剧在小学霸凌防治中发挥它应有的良好效果。

参考文献:

[1] 李帆.中小学课堂教学运用教育戏剧存在的问题及应对[J].新课程研究,2021(4):38-40.

[2] 张勇.教育戏剧的教育特性分析[J].中国音乐教育,2013(8):4-7.

[3] 王婷.教育戏剧——德育育人新范式[J].中国戏剧,2020(11):81-82.

[4] 严孟帅,拓丹丹.重返人文:“教育戏剧”融入人文教育的理论探索[J].现代大学教育,2021,37(6):29-36+111.

[5] 惠平,张诤.校园霸凌成因及前期干预分析[J].法制与社会,2021(15):126-127.

[6] 员振东,牛晓虹.农村中小学“校园霸凌”预防策略研究[J].基础教育论坛,2021(27):22.

2020年重庆第二师范学院科研立项“教育戏剧在小学校园霸凌防治中的应用研究”(KY20200119)

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