指向深度学习的初中英语阅读教学

吴春妮

摘 要：在初中英语阅读教学中，我们要基于语篇主题，开展基于主题意义的阅读探究，推动学生深度学习的发生，帮助学生真正学会学习，掌握用英语解决实际问题的能力，实现英语教学与生活的对接。基于此，以下对指向深度学习的初中英语阅读教学进行了探讨，以供参考。

关键词：指向深度学习;初中英语;阅读教学

引言

对于初中英语教学而言，阅读是不容忽视的重要部分，对初中生的发散思维以及语言能力的提升有积极影响，也是初中生英语水平得以提升的有效方式，英语阅读教育能够对学生的英语核心素养进行有效培养。因此，初中英语教师务必要意识到这一点，对传统的教学模式进行优化并转变，从而更好地通过英语阅读教学提升初中生的核心素养。

一、关注知识联结，引发学习共鸣

浅层学习指向表层知识，它没有强调知识与知识之间的关联，学生往往是被动地走进课堂，“脑袋空空”地根据教师的要求进入新课程的学习，反复识记、摘抄。这样的阅读往往无法抵达知识的内核，正因如此，我们强调学生的深度学习，强调新旧知识之间的有效关联，引导学生在已有知识经验的基础上，开启新知识的学习探究，并将获取的知识融入已有的知识体系。在阅读教学中，我们要注重新旧知识的联系，要以具体的生活情境或真实的话题活动激活阅读主题，唤醒学生已有的知识和真实的情感，引导学生主动关注主题，积极参与话题活动。那么，在读前活动中，我们就要创设生动、多元的语言情境，以多模态的形式，深化学生的主体参与，激发学生的阅读动机。

二、分层设置问题，促进认知衔接与发展

探究主题意义，深入提取主线。要解决上文提出的问题设计碎片化的问题，教师在设计问题时，要注重探究主题意义，深入提取主线，进而设置基于主题探究的主问题，然后围绕这一主问题，设置若干子问题，将零碎的活动串联起来，形成一条顺畅、严密的教学问题逻辑链，使课堂环节简约而有深度。如此，学生学习由易到难，由浅至深，逐层递进，推动高阶思维的发展。如在本课例中，教师可向学生提供一个学习单，引导学生朗读第二段并完成一张火星名片，教师可给学生提供一个范本。挖掘文本的行文线索能够帮助学生理解梳理各信养学生的逻辑思维能力。在解决以上问题的基础上，笔者设计了层层递进环环相扣的问题链，搭建以问引思、由浅至深的阅读支架。

三、關注问题设计，启发学生深度思考

问题是触发学生思维，推进学生深度阅读的关键。在阅读教学过程中，我们提出的问题要符合学生的认知规律，遵循文本的逻辑结构，引导学生从整体感知、细节品读到批判评价，循序渐进地走进语篇、深入语篇，经历阅读学习的全过程。在整体感知环节中，我们可以借助浏览、略读等方式，引导学生获取文本的主旨和主题意义，建构文本的框架。在这个部分的问题设计中，我们要引导学生主动预测，借助标题、关键词、插图信息、背景信息等，预测文本内容，构建文本框架，引发学生的阅读期待。在精读环节中，我们则要引导学生借助问题链，寻找文本的内在线索，进一步了解文本内容。在这个环节中，我们要指导学生主动阅读，引导他们尝试主动解决问题，进一步激发学生的思维潜能。

四、积极挖掘语篇中的有效信息

在初中英语阅读教学中，教师要引领学生积极地对语篇中的有效信息做出针对性的挖掘。实际上英语课本中的语篇不仅结合了学生的生活，并且也传递出很多情感，所以在阅读时要挖掘出语篇中的信息，让学生能够形成良好的阅读思维以及阅读习惯，这样就可以在无形中提升学生的核心素养。例如，教授初中英语“Saving the Earth”这部分内容时，教师在课前可以让初中生通过分组的方式搜集一些关于保护地球的内容，并了解其中的重要性。在英语阅读课堂的开展中，教师可以让学生以小组的形式展示自己小组中所搜集到的资料，然后向全班学生展开讲述，使学生在学到本节课的知识点的同时，开阔自身的眼界，将英语课堂还给学生，激发学生对阅读的兴趣。最后让学生自主展开阅读，在阅读期间挖掘语篇中关于保护地球的内容与信息，并思考其中的意义，如此一来，学生就可以在掌握英语知识的同时形成环保意识，继而促使学生核心素养的形成。

五、阅读教材分层

在新一轮课程教学改革工作不断推进的背景下，教师应及时转变教育教学理念并探究出适合学生未来发展的教育教学模式。站在初中生的角度上来说，初中阶段正是培养学生综合能力和素养的关键阶段，英语作为初中阶段重要的学科之一，学生更应提高对其的重视程度。教师应针对班级学生的实际学习情况进行分层教学，根据成绩、学习能力、基础水平等因素对学生进行层次划分，并制定不同的英语阅读教学方案，以及多样化的英语阅读活动，拓宽学生的英语视野。教师可以针对学习兴趣不高的学生，为其选择趣味性较强的英语阅读教材，加强学生对英语阅读的兴趣;针对学习基础较差的学生，为其准备阅读内容较为简单的教材，帮助学生树立英语阅读的信心;针对英语学习能力较强的学生，准备内容较难的教材，在提升学生学习能力的同时拓宽学生英语阅读的视野。教师首先从阅读教材着手，将教材和学生实际情况相结合，能够帮助学生增强英语阅读的动力，提升自身英语学习能力。

结束语

促进深度学习的阅读教学，需要以发展学生的深度学习能力为目标，依据核心素养理念设定教学目标。笔者通过理解、参与、评价等一系列活动，创设真实情境，培养学生综合能力，促进核心素养培养目标在课堂的落实。

参考文献

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