浅谈低年段学生语文阅读教学方法

胡梅玲

摘 要：在小学教育阶段，培养语感，发展思维，使小学生具有初步的听、说、读、写能力是一项艰苦细致的工作。阅读是学生学习的基础，是学生获取知识的主要途径之一。阅读教学是小学语文教学的基本环节，好的阅读能力在知识学习中扮演着重要的角色，它直接关系到学生母语学习的发展，也影响着识字、写字、写作、口语交际等各个方面。

关键字：低年级阅读阅读兴趣阅读本领语感

新课标将小学语文课程具体目标分为识字与写字、阅读、习作和写作、口语交际和综合性学习五大板块，并对每一板块在不同阶段提出具体而实际的要求。对于低年级的的学生而言，识字与写字教学是基础，而阅读教学也随着孩子词语的积累，而愈加重要。阅读不仅是培养学生良好的语感，更是语文综合应用能力的培养。

一、创设情境，激发兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。对于低年级段的学生而言，兴趣是促使他们学习的内在动力。有了兴趣，学习就会事半功倍。如何激发学生的阅读兴趣呢？

（一）故事激趣

低年级的小学生活泼好动，喜欢游戏，并且爱听各种故事。在教学过程中，教师要充分利用教学资源，通过绘声绘色的故事，让学生爱上倾听，引起学生的情感共鸣，从而激发学生阅读的兴趣。在教学《小公鸡和小鸭子》一课时，我戴上小鸭子头饰，讲述《丑小鸭》的故事，尽管有些孩子知道这个童话故事，孩子们仍被老师生动的语言吸引，听得津津有味。由于我提前布置了学生预习本课，课堂上我邀请语言表达能力强的小朋友讲一讲小公鸡和小鸭子的故事，孩子学着老师讲故事的神态口吻绘声绘色地讲述起来，孩子们被故事情节深深吸引，听完了故事，教室里掌声不绝。根据课文内容讲故事，不仅激发了学生的阅读兴趣，变“要我读”为“我要读”，而且在潜移默化中锻炼了学生的语言表达能力和想象力。

（二）创设情境

教材的每篇课文都是一个情境，学生对语言文字的感悟、理解和运用都是在一个个情境中进行的，就看教师如何去利用这个情境，让学生在情境中快乐的学习。离开情境的语文教学是枯燥乏味的，尤其面对一、二年级的小朋友，创设教学情境，让学生进入情境，融入角色，才能够激发学生的朗读兴趣。在学习课文《小壁虎借尾巴》指导朗读对话时，我邀请一位表演能力强的小男生戴上小壁虎头饰扮演小壁虎，第一、二小组的女生扮做小鱼，班级男孩做老牛，三、四组的女孩子做燕子，我扮作壁虎妈妈，“小壁虎”爬呀爬，爬到小河边，问：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”我觉得语气不够礼貌，就适时引导：“求人帮忙，语气太硬，肯定没有朋友愿意帮！怎样求人才能显得态度礼貌又诚恳？”“小壁虎”明白过来，诚恳地又问：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”一、二小组的女生立刻双手合并，在胸前做小鱼游来游去摇尾巴的样子，认真地说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。“小壁虎”又爬啊爬，爬到大树上。“小壁虎”礼貌地问“老牛”：“牛伯伯，您能把尾巴借给我吗？”班级的男孩子个个压低声音，变身老牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”当“燕子”说完“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”，“小壁虎”难过极了，扮作壁虎妈妈的我笑着安慰：“傻孩子，你转过身子看看。”进入情境后，孩子们演得非常投入，读得非常认真，模仿动物该有的语气，甚至还加入了自己想象的动作。课后，我选择了几位同学角色扮演，把故事拍摄成小短片，分享到班级群，供大家观看学习。通过创设情境，语文教学变得更加生动有趣，孩子们阅读的兴趣日益浓厚。

二、授之以鱼不如授之以渔，教给孩子阅读的方法

阅读很多种，包括齐读、范读、默读、分角色读、小组读、领读等，而学生要掌握最基本的本领是正确、流利，有感情的朗读课文。“正确”、“流利”、“有感情”看似简单，实则不易。特别是“有感情”，低年段的学生语感尚未养成，对于一二年级的学生来说，是非常有难度的。范读是朗读训练的重要方式之一，低年段的学生爱模仿，很多孩子都有“向师性”，尊敬崇拜老师。所以作为教师，教师的范读指导很重要。低年段的学生朗读没有经过指导，很容易想怎么读就怎么讀，不能很好地把握句子之间以及段落之间的停顿，另外，前后鼻音问题、轻声、儿化音以及语气等方面，仍需要教师示范引领。不仅如此，在课堂教学中，教师要抓典型，一对一指导学生朗读，发现问题，及时纠正朗读中存在的问题。

三、读写结合，强化语感。

在低年级段教学中，识字与写字是基础，阅读建立在此基础上，与此同步发展。读是写的前提，写是读的具体运用和结晶。通过熟读背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。熟读迁移引导学生感悟，主要通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，触类旁通，从而提高语言表达能力，逐步达到准确、得体、生动地运用语言。另外，融入语境时，每个学生对文本的解读是不同的，我们应充分尊重学生的独特性。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感。教师要给学生更多的语言实践机会，使获得的语感不断强化，最后成为整体语感中的有机因素。我在阅读教学中只要一有机会就会让学生说，培养学生语言表达能力。然后还要动笔写一写，每学习一篇课文，就会引导他们写出自己读后的感受或者启发，另外也会让他们积累自己喜欢的词语，为写话打下基础。

结语

小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读好书。叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”作为老师，学生阅读能力的培养，我们不仅是指导者，更是参与者和合作者的关系。融入学生，培养学生的阅读习惯，激发他们的阅读兴趣是一项长期而复杂的工作，需要不断地实践和总结反思再实践。只有这样，才能真正培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。希望我的学生们爱上阅读，爱上语文。

参考文献

[1]仲海春;;小学语文阅读教学探析[J];新作文（教育教学研究）;2010年08期

[2]郭凤娟;;小学语文阅读教学之我见[J];小学科学（教师论坛）;2011年02期