小学生学业成就动机培养的有效策略

葛丽辉

摘 要：所有中小学的小学生，总体上智商差异不大，差距较大的原因在于非智能的影响;而在非智能的影响因子中，成功的动力也是一个重要的组成部分。小学生的成功性动力尚未成型，其可塑性较大，其成就动力的开发潜力较大，因而对其进行激励;如何激励学生成就动机，已是许多教育学者关注的问题。

关键词：小学生;学业成就动机;策略

引言

在教育过程中，教育工作者常常把希望寄托在优秀学生身上，从而导致优秀学生的成就动力持续旺盛，而忽略了那些最需要转化的中、低等生;这就导致了相当一部分的学生失去了对学业的自信，将学业视为一项艰巨的工作。他们常常从别人的埋怨中吸取教训，几乎没有人能给他们带来从精神层面上获得成功的快乐。另一方面，由于现行的分数体系和对学生的“划一”要求，使得一些学生在很短的时间内就取得了成绩;而让另外一组的人，即便是竭尽全力，也无法达成目标，因此，他们都无法从精神层面上体会到胜利的快乐。

一、成就动机及作用

动机是推动人们进行某种活动的内驱力，成就动机是动机的一个重要形式。个体能否取得一定的成就，关键取决于他是否有较强的成就动机。在目前的知识经济时代，动机作为在非智力因素中处于核心地位的一个重要心理成分，在中学生的成长、成才中起着极其重要的作用。

首先，成就动机对学生的学习具有激活特性和使动机能，可促使学习者尽快进入学习状态。学生学习自觉性、主动性的程度，正是由这一机能决定的。其次，成就动机具有积极定向和导向机能，可使学生将全部精力集中在学习等必要的活动上而疏离其它无关事物，并能有效抵制各种无关刺激的干扰。最后，成就动机具有内隐性特点，它不能决定学生采用何种智力活动方法构建他的知识体系，而只是通过集中注意、准备力量、降低知觉阈值、提高敏感性来促进学习。

二、小学生学业成就动机培养策略

（一）设置合适的目标定向

在小学生的学业中，有两个方向：一是掌握了新的技能，二是取得了正面的评估。以成绩为导向的小学生，其主要目的在于获取正面的评估;而对目标取向的把握，则以掌握所学的东西为主要目的，以获取特定的技能为目的。不同之处是：成功的目标导向型学生往往会失去自信，不愿意继续学习。而掌握了目标取向的学生，将继续努力，取得成功的几率也越来越大。在日常的课堂中，教师要培养学生的“把握”取向。把握目标要包含三个层面：①注重新颖性、多样性和差异性，有助于学生树立短期自我控制的目标，以提高其发展水平和采取行之有效的学习战略。②评价机制的特征是关注个人能力的提升以及将错误视为一种理性因素。③行使权力的关键是让学生们有参与决策的能力，让他们有机会培养责任感和独立意识，并培养自己的能力和监督能力。在学习过程中，教师在学习过程中要注意到不同的学习对象，从而使学习效果更合理、更客观，从而使学习效果更好。

（二）培养团队协作意识

小学时期的学生个体意识较弱，应教导学生不但要学会运用自身的能力，更要学会运用他人的能力，并将二者有机地融合在一起;那样对我们的胜利来得更容易。事实上，当今的社会，竞争的激烈，与合作的范围是不冲突的。相反，如果没有团队协作的意识和实力，不仅难以取得成就，而且难以融入到这个世界。

团结合作的精神，需要每个人都要有一颗开阔的心胸，要有一种为集体的发展与进步而牺牲个人利益的自觉与精神，相互学习;要相互扶持，不能有什么保守或妒忌，要注意团队内部的和谐与稳定。所以，集体精神是一种良好的精神状态，也是一种必须从小养成的良好品德。所以，作为一名担负着为社会发展、为国家发展服务的教师，必须根据时代发展的需要，将我国社会主义事业的主力力量，培养成为具有团结合作精神的高素质人才。

真诚的协作要有：共同的目的、相同的兴趣、互相依赖、缺一不可、共同的行为、互相了解。通过引入竞争的方式，可以使学生之间的协作变得更为和谐，从而产生竞争的激励。在教学与生活中，恰当地营造出一种竞赛氛围，提倡向自己、向教师、向其他团体发起挑战。在竞赛中会有出乎意料的结果，每个人和小组都会竭尽全力去展现自己。他们会更好的配合，相互扶持。大部分学生都有团队精神，各自发挥自己的能力，每个人都竭尽全力地学习;将团队的荣耀置于首位。

（三）合理设置竞争

在课堂教学中，竞争是激发学生成就动机的关键因素，同时也会产生积极和消极的效果。对于简单机械的学习，教师可以通过指导，让他们参与到竞赛中，从而达到学习的目的。在这种困难的情况下，教师要多支持学生之间的协作，同时也要照顾到成绩差的学生，这样才能让他们更好的参与到学习中来。可以将高难度的学习分成几个小阶段，再根据每个人的情况来安排，不能让成绩差的学生失望。也能让优秀的学生持续地激励自己。

（四）为学生提供成功的机会

在激发学生的成就动机方面，要尽可能地给他们创造成功的机会。学生的成功动机与其早期的学习经历有关。早期经历过挫折的学生，往往会因为不断地被责备和处罚而影响他们日后的大胆创新;相反，那些在早期感受成功的学生，通过不断地得到鼓励和表扬，他们的成就感和自信也会增强。根据学生的实际状况，持续提升自己的志向。

学生对于他们的成就的满足与否，主要取决于他们的志向和他们的成就。志向较高的学生具有较高的学业目标和较强的成功性;相反，学生的学习目的不明确，成绩动机较差。父母要教导和协助他们建立并调整他们的理想水准，以适应他们的现实。

结束语

总之，学习兴趣与学习方法、学习策略是影响学习效果的重要因素。不同的認知策略等级与学生的学习动机水平存在显著的关系，不同的认知策略和不同的学习动机之间存在着显著的正相关性。正确的认知策略有助于学生主动、高效地处理信息，这与学习的进程和结果有着密切的关系。所以，乐学就必须依靠“会学”;学不会，不会学，就不想学，不愿学。所以，父母要引导他们学会正确的学习策略，这样才能使他们的认知能力得到提升，从而提高他们的学习效率。

参考文献

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