基于“整本书阅读与研讨”的阅读成果展示分享会策略探究

覃桃

摘 要：    本文基于“整本书阅读与研讨”学习任务群，以四大名著为例，结合《新课程标准》有关培养与发展“学科核心素养”的要求，开展了阅读成果展示分享会，以此作为研究内容的基础，形成了“展-诵-演-研”的阅读成果展示分享会模式，能有效地引导学生在阅读研讨中获得综合素质的提升。

关键词 整本书阅读与研讨 核心素养 分享会 模式

“整本书阅读与研讨”作为《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订，之后下文称《标准》）课程内容中的第一个学习任务群，引导学生通过对整本书的阅读，拓展阅读视野，获取整本书阅读的经验，形成个人阅读的方法，不断提升阅读鉴赏各类文学作品的能力，促进学习与思考，逐步形成正确的世界观、人生观与价值观。还提出了“通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享”的学习任务群内容与目标，教学提示也强调“教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享”，这就必然要引起教师的注意与重视：适当开展“阅读成果展示分享会”活动，既能有效检验学生阅读成果，也是检验教师引导学生开展“整本书阅读与研讨”成果的试金石。

四大名著作为我国文学史上“里程碑”式的文学作品，其丰富的文学价值及鲜明的时代主题，于阅读之中，必定带给学生无与伦比的震撼与思考，也是作为新时代背景下的新青年，于万千的文字之中，深切体会中华传统文化的非凡与“旖旎”的优秀作品。

小说文本阅读作为高考文学类文本阅读的重要体裁，四大名著是优秀的小说作品，引导学生开展“整本书阅读与研讨”的活动，继而通过阅读成果展示分享会形式呈现，使学生获得“愉悦”阅读经验的同时，促进学生学科核心素养及综合素质的提升。这是该活动的出发点与落脚点。

本文基于真实的阅读教学活动实际，采用实践法、经验总结法，探究出开展四大名著“阅读成果展示分享会”的“展-诵-演-研”四步骤模式。接下来将细致阐述四步骤模式的具体做法及意义。

一、展，是学生完成“整本书阅读与研讨”任务群的基础。

《标准》“整本书阅读与研讨”教学提示指出：“教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享”“学会用现代信息技术辅助交流”。展，指采用小组合作探究的方式，推荐小组代表展示全组阅读成果。展示主题以每一部名著制定的阅读主题为准，四大名著阅读主题主要以小说文本阅读中“人物、情节、主题、技法”为主，契合高考对学生考查的能力点，如《水浒传》阅读主题为探究人物形象特点，因此阅读成果展示分享会主题为“谁是你的爱豆”，采用小组合作探究的形式，推荐小组代表作为发言人，结合现代信息技术，以PPT、视频等形式呈现阅读成果，分享阅读经验及收获。展示内容是小组合作探究的成果。“展”是小组合作探究的成果，因而“展”的内容既有针对性，又能使展示内容视角独特，引导学生的个性化解读，突破由于现有相关参考资料带来的固有理解，不断激发学生的兴趣，使其获得个人阅读的深刻体验与感受。

二、诵，是学生情景式阅读与研讨的丰富与再造。

“朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力”诵，指诵读。以每个小组中推荐一名代表，与其他小组代表组成该部小说精彩片段诵读，其中设置旁白，以情景式带入，引导学生在诵读之下，理解作品的内涵。以诵读促思考，促理解。片段诵读最大的意义是使学生在阅读中，更快进入情境，情景感更强，小组成员间相互配合，角色体味更强烈，且能通过文字表述、音韵节奏、语调高低等方面呈现诵读人情感的自然流露。

三、演，是“整本书阅读与研讨”的发展与延伸。

演，指表演。表演的内容其一为整本书的某一片段，其二，从阅读中获得思考与启迪，形成创作。形式仍以每个阅读小组推荐表演代表与其他组别组成表演小组;结合整本书阅读与研讨的感受，结合班级实际，自编自导小品，表演中表达对整本书阅读的收获与理解，如《水浒传》，学生就水浒英雄个人选择联想到个人高考艺术考试专业选择的“心路历程”，恰与《水浒传》中英雄人物对个人命运的选择与追求是一致，小品内容集中体现了学生个人对艺考的坚定选择以及来自父母的不理解。引导学生基于文本内容而产生思考，获得一种表演的动机，使这样思考更活泼、生动，演是诵的延伸，也是诵的提升，是研的基础与铺垫。

四、研，是学生“整本书阅读与研讨”思维的拓展和深入。

“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。”学生结合“整本书阅读”实际，采用小组合作探究的方式，寻找“整本书阅读”内容与现实的探究结合点。倡导学生“自主写作，自由表达”，能够围绕中心选取材料，合理安排结构，不断提高综合运用多种表达方式的能力，力求表达准确、鲜明、生动。“研”是整本书阅读与研讨的最高阶段，促使学生在“整本书阅读与研讨”中得到一种研究的智慧。它不同于艰涩的科学研究，也不是拾人牙慧，而是引导学生用发展的眼光、辩证的观点、创新的视野对中华传统文化在当下社会的思考与意义探究，如学生就此

撰写了《新课程背景下高中生整本阅读之四大名著阅读》，挖掘当下中学生对古典名著“整本书阅读与研讨”现状的思考;撰写《<水浒传>的“义”与XX市志愿者服务精神的联系及现代意义》，以现实生活与文本联系为切入点，探究名著的精神意义;由“整本书阅读与研讨”关注当下国家推行的“全面阅读活动”的意义，结合城市公共阅读资源的现状，撰写《XX市公共阅读资源多样性及社会意义调查研究报告》，这些成果的形成，离不开学生对文本的深入解读，也呈现了学生基于“整本书阅读与研讨”的思考，这些思考体现了当代中学生强烈的时代感、责任感与使命感。

此次“整本書阅读与研讨”活动以中国古典四大名著为阅读书目，每部古典文学作品都根据其文本内容特点设置了阅读任务，以“阅读成果展示分享会”为平台，形成的“展-诵-演-研”是学习任务群要求的良好照应，也是基于具体活动实践而形成的可操作活动模式。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.5

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.5

[3]卢淑琪.高中语文“整本书阅读与研讨”任务群教学设计研究[D].安徽师范大学：2021

[4]黄立.整本书阅读与研讨浅谈[J].文学教育（下），2018，（6）

[5]孙渊.整本书阅读与研讨：实践困境与优化策略[J].语文教学与研究（上半月），2021， （7）

该文章是“十四五”区级课题2021C589《高中语文四大名著“整本书阅读与研讨”任务群教学课程开发与实践研究》的研究成果。