基于MOOC+SPOC的大学英语混合式教学实证研究

2022-07-17 12:40赵培
快乐学习报·教师周刊 2022年33期
关键词:混合式教学翻转课堂

摘要:本研究是基于大学英语课程的一项实证研究,构建了MOOC+SPOC+翻转课堂的混合式教学模式,通过访谈与问卷调查、测试与有声思维等方法,分两个年度、五个阶段开展研究,研究表明:混合式学习有助于提高学生的学习积极性和自主学习能力,有助于提高学生的学习成绩。

关键词:MOOC+SPOC;翻转课堂;混合式教学

1.研究背景

建构主义学习理论认为,学习过程不是被动接受信息刺激的过程,而是学习者主动建构知识的过程。学生在混合学习中提出疑问、发表观点,主动参与过程,正是学生知识建构的过程。因此,MOOC+SPOC混合学习模式的构建要以充分发挥学生的主动性为核心;学生作为知识建构的主体要增强主动学习意识,自主安排学习进程。

混合教学模式的总体思路是将MOOC或其他优质课程资源嵌入到SPOC课程架构中,借助虚拟空间和实体课堂两个平台,充分发挥教师主导作用和学生主体地位,引导、组织、督促学生进行体验式学习和泛在化学习,促进线上教学与线下教学的深度融合,实现实体课堂和网络平台的优势互补,从而提高教育教学质量。

2.研究设计

2.1研究内容

本研究是基于大学英语课程的实证研究,选择中国大学MOOC精品课程《英语语法与写作》,创建SPOC课程《大學英语IV》。课程的教学目标是通过英语语法学习和基础写作训练,使学生提高英语语言应用能力,达到教学大纲的基本要求,为今后的学习奠定更牢固的基础。

课程内容基于中国大学MOOC课程《英语语法与写作》,以及教师自主安排的教学视频,供学生网络自学,同时根据自学内容配套设计了八个主题单元共32学时的翻转课堂教学活动。课程教学组织按照MOOC自主学习和课堂教学的混合式教学模式展开。课程评价采用MOOC在线自动评价和课堂形成性评价相结合的方式。

2.2研究对象

课程对象是大学一年级专接本学生共216人,四个教学班。入学成绩表明他们的英语水平无显著差异。他们已经完成了一个学期的大学英语课堂学习,无混合式学习经历。

2.3研究问题

本研究主要回答以下几个问题:

(1)混合式学习是否有助于提高学生的自主学习能力?

(2)混合式教学模式是否有助于提高学生的学习积极性?

(3)混合式教学模式是否有助于提高学生的学习成绩?

2.4数据收集整理与分析

两个学期的实验结束后,通过对实验班的前、后测成绩进行配对样本T检验,结果发现实验班前、后测统计的 sig.值都小于0.01,即前后差异十分显著,表明经过一个学期实验后,实验班的成绩提高十分明显,说明基于MOOC+SPOC 的大学英语混合式学习模式比现行的大学英语课堂教学方式能更有助于提升英语教学效果,本研究通过调查问卷、开放式访谈、成绩测试等形式进行了调研。问卷涉及“课程满意度”“课程参与度”“自我学习的评价”几个方面。调查结果表明,90%的学生认为SPOC混合式教学模式能有效地帮助自己做好课前预习;93%的学生认为新的教学模式效率更高,有助于合理分配课内和课外的时间;94%的学生认为新的教学模式增强了自主学习能力;87%的学生认为新的教学模式提高了学习积极性;91%的学生认为新的教学模式有助于加强师生之间的沟通,老师对学生的关注度更高;91%的学生认为提升了自己的思考、讨论、展示、交流等综合能力。

3.研究发现和讨论

经过实验和调查,课题组总结出以下混合式教学实施策略:

1.为教师开展专业技术培训。提高信息化素养。教师掌握一定的信息化技术是开展新的教学模式实施的重要保证。因此,高校在对教师的培养上除了授课基本功之外,也要注重培养信息技术,教师要对“混合式”教学模式有充分的了解,掌握微课制作技术、线上教案和线下教案的编制以及课件的制作技术等。

2.建立专业的信息交流平台。在信息技术迅猛发展的网络时代,师生之间的沟通与交流已经变得更加方便、快捷,线上、线下“混合式”教学模式有利于培养学生的自主学习能力,也有利于师生之间的有效交流。同时,基于学生对信息技术熟练掌握度及对电子产品的依赖程度,教师适时开展线上教学,与学生开展积极的线上互动对师生亲密关系的培养具有很大的促进作用。从MOOC到SPOC,在线学习完成了从“普惠大众”到“私人定制”的转变;而从 SPOC 学习到 MOOC 与 SPOC 的“混合式”教学,教学组织者能够需根据自己的课程特点,进行有针对性的教学设计。对于学习者来说,“混合式”教学可以实现以学生为中心的学习理念,有利于学习自主性、积极性的培养和自学能力的提升。而对于教师而言,教师可利用在线学习的规模效应、大数据管理与分析的优势,使自己成为学生的导师,在学生学习过程中充当设计者、促进者,评价者的角色。同时,让学生成为教学的主体,经常参与教学活动,有助于实现课上与课下的积极互动,加深学习者对知识的理解与应用,有助于达到理想的教学效果。

4.结论与启示

问卷调查和访谈结果显示,学生在学习过程中遇到的最大困难是学习时间明显增多,自身的自主性和自律对学习效果影响很大。教师也需要合理安排课堂面授和在线课程的时间分配,加大对学生互动活动的引导,避免学生产生倦怠。同时,在线学习对学生的自主学习要求更高,需要教师给予相应的学习规划和教学监管。随着大数据时代的发展,外语教学也在不断地变化和发展,信息化背景下的外语教学对于教师、学生和授课环境都提出了新的挑战,如教师的信息化水平、学生的团队协作意识、学校的信息化环境支撑等,都有待进一步探索和研究。

参考文献:

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作者简介:赵培、北京联合大学、副教授,大学英语课程负责人,教研室主任。

本文是北京联合大学教育教学研究与改革项目“2020年校级教育教学研究与改革立项项目”的研究成果。

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