“半成品加工”策略在小学信息技术课堂中的应用

2022-07-17 12:32王颖
江苏广播电视报·新教育 2022年17期
关键词:小学信息技术策略应用

王颖

摘要:运用“半成品加工策略”来实现对实际问题的求解,使每个人都能获得一种真正的“成功”的感觉。在运用“半成品加工策略”时,应注重对“半成品”的恰当利用,以促进学生信息素质的提升。

关键词:“半成品加工”策略;小学信息技术;应用

前言

新的课程标准提出,在小学阶段,应采用合作学习、自主学习和探索性学习相结合的方式来提高学生的知识素养。怎样才能在短期之内协调好学生之间的差异,并使他们的信息技能得到全方位的提升,从而更好地进行自主的探究式学习?在这种情况下,将“半成品加工”策略运用到信息技术的课堂上,可以有效地解决这个问题。

一、内涵

所谓的“半成品加工”策略,就是老师为学生们准备了一个未完成的作品,并在课堂上“留白”,这样可以更好地模拟出问题的实际情况,既能激发他们的创造性,又能让每个人都能亲身体会到成功的快乐,从而提升学生的信息素养[1]。

二、“半成品加工”策略应用时应注意的问题

1.“半成品”的设计要使学生们感到亲切和喜欢

“半成品”没有必要故意去做。优秀的“半成品”能够营造出一个生动、有趣的课堂环境,而情景式的经历则能使学生的认识更加具体,把认知和情绪联系起来,从而使课堂上的教学更加高效[2]。所以“半成品”的设计最好是从真实的问题、熟悉的环境、喜欢的东西中找到材料,这样的材料就不会让学生产生“无聊”的感觉,让他们能够用轻松、自然的心态来进行学习,而且还能更好地激发他们的想像力和创造性。这样才能创作出更加丰富多彩的、趣味十足的作品。

2.“留白”要把握好教育目的和重点

“留白”的合理设计是实现“半成品加工”策略的重要因素,“留白”的制定要紧密结合教育目的和重点,并且要具备一定的可操作性[3]。对于非核心内容,老师可以预先传授,在课堂上,学生只要做好教学中的一些关键环节即可。

3.“留白”要有启发意义,具有开放性

开放是指这种“半成品”被设计出来,而学生的作品也不会是独一无二的。所以,老师不能在教学中设置一个固定的结构,而是要让学生知道我们要做什么。只有这样,才能让孩子们跳出自己的局限,给自己的想象力增添一双漂亮的羽翼。

4.“半成品”要具层次性与递进性

许多老师在课堂上,特别是公开授课的时候,总是希望运用多种“半成品”。这并不是什么问题,但是“半成品”的大量存在,有时候会人为地对学生的技术运用造成困扰,使他们产生明显的恐惧心理,从而降低教学效果。所以,当老师要求在教室里给孩子们多个“半成品”的同时,在挑选的过程中,必须注意到“半成品”的层次与递进。在此过程中,我们要充分利用学生的学习和思考能力,充分利用他们的积极性,使其体验到胜利的快乐。

三、“半成品加工”策略在小学信息技术的应用

1.技术留白,激发兴趣

“半成品”设计是为了让学生有更多的练习空间。而这些技巧能否得到应用,关键还是看它的教学目标和重点,能否使学习者产生浓厚的学习兴趣[4]。抓住要点,切入正题,推动教学在一定的时限之内创造出最好的效果。对于一些不重要的,或是一些学生们早已熟知的知识,可以在上课之前向同学们展示。

例如,教师在教授小学信息技术“插入图片”的相关知识时,可以将“漂亮的校园”的文本当作“半成品”。之所以把它当作一个“半成品”,是由于它是每个学生都认识的,它是所有人都熟悉的,因此,老师拿出一个这样的“半成品”进行教学,会很大程度上激发学生的学习热情,使其迫不及待的去学习。俗话说,一个好的开始就是成功的一半,学生有了学习兴趣,之后的教学也会更为顺利。

又如,在学习“画图”相关内容时,信息技术教师为学生准备了一个“半成品”:喜羊羊和懒羊羊的卡通形象,并通过“画图”的“工具箱”中的一些基础图形,比如:矩形、圆角、椭圆等,引导学生画出小羊们居住的地方。这种方法既能创造一个宽松的课堂环境,又能激发学生的积极性,激发他们的学习热情。

兴趣是良师益友。就“半成品加工”而言,应注重教学目的的具体状况,同时要根据学生的爱好,尽量收集与他们的生活有关的素材。如果仍然沿用常规的教学方式,或是按照常规的方式来练习,那么学生的学习热情肯定不会长久,而课程的效率也会随着时间的推移而枯竭,想要创造出更多的有趣的东西,那简直就是一种奢侈。

2.素材多样,突出层次

因为小学生的能力各有差异,所以在运用信息技术上也存在较大差异。采取“半成品加工”策略,一方面是为了增加教学效果,另一方面又要考虑到学生的真实情况。它要求老师在教学之前做好充足的预备工作,以保证在完成基础教学后,可以利用后续扩展内容来进行强化,扩大教学容量,同时也可以很好地满足学生的实际需要。

例如在学习“表格”相关知识时,老师可以按照教材的知识点,将基础和升级的任务分配给学生。至于基础的学习,则是按照课本上的要求去做,这样就不需要太多的技巧,也不需要太多的时间去做。而对于高层次的信息技术升级任务,则应该留出较多的“空白”,可以根据学生的真实情况,采取“闯关”的方式。采用分级挑战法,既能使教师的课堂教学工作顺利进行,又能使学生在原有的基础上得到提高,并得到较好的发展。

由于不同的技术水准,不同的老师在教学中所获得的成果也不同,因此,老师们在“半成品”上所做的功课,也会有所不同。尽管难以兼顾每个学生的技术水准,但也要做好分级的安排,这样才能真正地反映出多元化和渐进性,为教学的精彩呈现提供了条件[5]。

3.要突出创意,要有艺术特色

在这个信息化的大环境下,小学生的创造力的训练尤为重要。老师们所提供的教学素材,虽是“半成品”,但却是同学们的学习范例,在某种意义上传达着创新教育和审美观教育,让他们在“半成品”的帮助下,快速地学习到相关的知识和技能,并在不知不觉间培养其创造力与审美能力,从而体会到其中的艺术价值。

例如在“Word 软件”相关教学中,老师可以用多媒体形式,向同学展示电子小报、广告等,让同学们在体验到Word软件的魅力的同时,也会受到审美教育的熏陶。然后向同学们展示“半成品”,要求他们根据具体的教学要求,进行文字修饰、段落调整、插画、艺术字设计等等,使教学既能促进学生的创造力发展,又能促进审美的发展。

结语

总之,在小学信息技术课程中,以“半成品”指导学生进行处理,其目标在于在已有的案例的前提下,调动同学们的学习兴趣和创造力,使每个人都能充分发挥自己的潜能,进而大大增强了学习的动力和成就感。

参考文献:

[1]秦霞.小学信息技术中“半成品加工策略”应用的研究[J].吉林省教育學院学报旬刊,2018(1):24.

[2]黄旭.小学信息技术课堂中“半成品加工”策略的运用[J].中国信息技术教育,2020(23).

[3]陈永霞.巧设素材,构建灵动课堂——谈“半成品加工”教学策略中“半成品”素材的设计[J].中小学电教(下半月),2017(01).

[4]孙永琴.《用“半成品加工”教学策略完成“信息加工”教学初探》.常熟市尚湖高级中学信息中心

[5]谢晓杨.《“半成品加工”教学法在信息科技教学中的实践》.进才中学北校

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