深度阅读在初中语文课堂的应用策略

张建明

摘要：在初中阶段的教学中，语文教学是非常重要的内容。其中阅读教学，是语文教学的重要方式，同时也是培养学生语文能力、提高学生语文素养的重要手段，但是在实际的教学中，教师往往更加重视语法、句型等知识，而不重视深度阅读，导致学生的潜力难以有效的发挥。随着新课改的不断推进，很多教师已经认识到阅读教学的重要性，在实际的教学中，教师也在不断的探索相关教学方法，从而更好的提高学生的阅读能力。基于此，笔者在本文中就深度阅读在初中语文课堂的应用策略进行研究。

关键词：初中语文;深度阅读;应用策略

1语文深度学习的内涵

深度学习是指学生围绕学习主题，全身心参与学习活动并获得体验和发展、思维理解能力得到锻炼、学科综合素养不断强化的复杂学习机过程，其关注的是学习的本质，要求学生既掌握关键知识又实现能力强化。初中语文深度学习是在教师引领下，充分借助各类辅助条件，在基于语文理解和思考的基础上开展的复杂认知过程，其实现了知识的发展和衍生，帮助学生在批判性思维的引领下有选择性地对各类语文知识和思想进行联系学习和知识迁移，语文学习不再是单纯的了解或感悟，而是在不同的教學情境中有所联系和思考，各知识点之间相互联系，学生的学习积极性和学习兴趣得到激发，决策和感悟能力得到培养和提升。

2深度学习视域下初中语文阅读教学现状

近年来，我国大力推行新课程改革，语文深度阅读也得到了广大教育工作者的青睐，但由于起步相对较晚，在开展初中语文深度阅读教学时依旧暴露了一系列问题。一是初中语文教师并未对深度阅读有一个正确的认知，未能对其引起高度的重视，仍旧使用过去的阅读教学理念，所采取的阅读教学模式过于单一，学生不能够顺利进入深度阅读的状态中，无法充分发挥出效果。二是在进行阅读教学时，教师并未尊重学生的主体性，未能在最短的时间内全面掌握学生的实际阅读情况以及具体学习特征，这样一来就导致所设置的阅读目标以及阅读任务和学生的实际需求相悖，语文深度教学的成效也大打折扣。三是初中语文深度阅读教学形式相对较为单一，教师依旧按照传统阅读教学理念来设置深度阅读教学内容，“教师讲解、学生阅读”这一形式较为固定，教师和学生之间未能良好互动，无法有效调动学生的阅读积极性，阅读教学效果有限。

3深度阅读在初中语文课堂的应用策略

3.1保证学生有足够的阅读时间

在初中语文的教学中，教师要意识到学生是教学的主体，学生只有对文章进行足够的了解后，才能深入的阅读。在上课前，教师应当做好备课工作，对自己将要将的内容进行有效的规划，从而提高教学的效率。同时教师要给予学生充足的阅读时间，这样才是开展深度阅读教学的基础，但是在实际的教学中，很多教师只是一味的讲解，而不重视学生的于都，长此以往，只会影响学生阅读能力的提升。针对这种现象。教师应当在课堂中，留够足够的阅读时间，让学生在阅读中，发现学生阅读方面的不足，并及时的进行改善，进而培养学生良好的于都习惯，为有效的提高阅读教学质量打下基础。例如在学习《最后一课》这一部分知识的会后，这节课的教学目标是让学生通过文章对环境、气氛、人物的外貌、语言、动作等描写，对文章的思想感情有一个深入的理解，同时对学生进行爱国主义教育。在实际的阅读教学中，教师可以先阅读一遍文章，然后根据课后的问题，再阅读一遍文章，同时尝试对课后的问题进行解答，让学生达到深度阅读的目的。

3.2鼓励表达，引导深度思考

深度阅读与传统阅读模式最大的区别就在于，深度阅读要求学生与文本实现有效对话，让学生在阅读、分析的过程中产生思考能力和分析能力。为了达到这一目标，教师必须要做好引导工作，让学生通过自己的思考，对阅读材料产生更加深刻的理解。比如，在带领学生学习《桃花源记》这篇古文的时候，不同的学生对文本内容的理解和侧重点是完全不同的，有一些学生将理解重点放在桃花源内“屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”“芳草鲜美，落英缤纷”的怡然自乐上，有的学生则将理解重点放在“问今是何世，乃不知有汉”的时光穿梭之上，每个学生的出发点不同、理解角度自然就完全不同。在这种情况下，教师必须要鼓励学生提出自己的看法，并重视学生的学习反馈、尊重学生的意见，在肯定他们思想成果的基础上，提出一些学生未曾想到的内容。比如后文中提到“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往”，却只能“未果，寻病终。”这样的描写是赘余？其是否在暗示读者“怡然自乐”的桃花源只是虚幻，与残酷的现实世界形成对比？通过这样的方式，学生对文本的理解将会进一步深入，而非停留在表层，深度阅读的目标也随之实现。

3.3引起知识共鸣，养成感性智慧

人是拥有丰富情感和智慧的动物，丰富的情感造就了理性的批判。同时，在大力推行新课改的背景下，初中语文教师在开展教学的过程中首先应该重视学生的情感体验，引导学生体验文章所蕴含的情感，促进学生的情感发展。因此教师在进行课堂教学时，为了帮助学生深刻感受教材内容所包含的情感，应该以文本内容为基础，构建特定的教学情境，利用教学场景让学生养成感性智慧，促使学生理解作者的感情，与作者产生共鸣。比如，在学习《沁园春·雪》时，教师可以利用多媒体教学设备，向学生展示北国一片苍茫的景象，在场景中融入纷飞的大雪，配以激昂的背景音乐，给学生带来视觉和听觉的双重感受，自然而然地将学生引入特定的自然场景中，加上教师的辅助教学过程，让学生从心底油然而生一种惊讶、赞美、激动、亢奋的感情。目的是为了在接下来的学习中与作者实现情感互动。

4结束语：

在初中语文阅读教学中实现深度学习，难免会出现一些教学问题。教师应该结合学生的实际发展情况和学习能力，重新明确阅读教学的目标，创新阅读教学的方法，培养学生的自主学习能力，以此满足学生在语文阅读教学中的个性化发展，为学生在以后的学习中打下坚实的基础。

参考文献：

[1]丁文健.基于学生思维能力发展的初中语文深度阅读教学策略[J].2021.

[2]范蕾.学习共同体模式下初中语文深度阅读的教学策略初探[J].求学，2020（28）：2.